劉益春等

摘 要：“U-G-S”教師教育新模式是依托“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)平臺(tái)，在“融合的教師教育”理念指導(dǎo)下形成的“師范大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校積極參與”的優(yōu)秀師資人才培養(yǎng)模式。該模式對(duì)于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、整合教師教育優(yōu)質(zhì)資源、合作開(kāi)展教育課題研究產(chǎn)生了良好的社會(huì)成效，對(duì)于提升學(xué)校辦學(xué)特色、創(chuàng)新教師教育體系、深化教師教育主體合作、轉(zhuǎn)變教師教育者成長(zhǎng)范式、引領(lǐng)教師教育改革、豐富教師教育文化發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：U-G-S；教師教育；新模式；教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)；合作共贏

東北師范大學(xué)作為教育部直屬的師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)理念，堅(jiān)定不移地把教師培養(yǎng)作為一切工作的重心，60年來(lái)為我國(guó)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀教育人才。步入新世紀(jì)之后，東北師范大學(xué)于2007年啟動(dòng)了“優(yōu)秀教師和教育家培養(yǎng)工程”，以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)區(qū)）為實(shí)踐載體，構(gòu)建了“U-G-S”教師教育新模式，形成師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)校協(xié)同合作的教師教育新機(jī)制。

一、“U-G-S”教師教育新模式的基本內(nèi)涵與目標(biāo)定位

1.“U-G-S”教師教育新模式的基本內(nèi)涵

早在1988年，東北師范大學(xué)就在吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的白山市建立基礎(chǔ)教育改革與服務(wù)實(shí)驗(yàn)區(qū)，探索大學(xué)與地方政府合作（“校-府”合作）、大學(xué)與中小學(xué)校合作（“校-?！焙献鳎┑慕處熃逃Ｊ剑蛔u(yù)為“長(zhǎng)白山之路”[1]。在科學(xué)總結(jié)“長(zhǎng)白山之路”的“校-府”、“校-校”合作教師教育模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，東北師范大學(xué)以“融合的教師教育”為指導(dǎo)理念，以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)區(qū)）為實(shí)踐載體，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與”的“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校”合作的教師教育新模式（University-Government-School，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“U-G-S”模式）?！癠-G-S”模式遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、各方獲益”的發(fā)展原則[2]。在“U-G-S”模式的實(shí)施過(guò)程中，東北師范大學(xué)負(fù)責(zé)模式的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃、組織運(yùn)行與成果推廣，并為其他合作方提供理念指導(dǎo)、智力支持和人力資源保障；地方政府、中小學(xué)校積極參與教師教育人才培養(yǎng)方面的工作，并提供經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)、政策等各方面保障，積極為大學(xué)人才培養(yǎng)提供條件；地方政府、中小學(xué)校認(rèn)同合作中產(chǎn)生的多方價(jià)值，在合作過(guò)程中獲得了大量的智慧資源，在區(qū)域教育改革、學(xué)校改進(jìn)、學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)提升、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面得到了大學(xué)的指導(dǎo)和技術(shù)支持[3]。

2.“U-G-S”教師教育新模式的目標(biāo)定位

東北師范大學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施的“U-G-S”模式，以培養(yǎng)、培育“優(yōu)秀教師和未來(lái)教育家”為根本目標(biāo)，與地方政府、中小學(xué)共建實(shí)驗(yàn)區(qū)，打造大學(xué)與中小學(xué)校之間，大學(xué)教師、中小學(xué)校教師與師范生之間合作發(fā)展的教師教育合作共同體。促使教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、師范生職前培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)一體化發(fā)展。歷時(shí)六年多的探索，將發(fā)展目標(biāo)定位為：

（1）打破師范大學(xué)“封閉”的辦學(xué)模式，推動(dòng)師范大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

（2）加強(qiáng)師范生與基礎(chǔ)教育之間的融合程度，破解師范生培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)習(xí)場(chǎng)所匱乏、實(shí)習(xí)指導(dǎo)薄弱、實(shí)踐能力缺失、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。

（3）創(chuàng)新教師教育者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)范式，改變教師教育者面臨的機(jī)制缺失和模式單一的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

“U-G-S”模式的實(shí)踐探索，不僅保證了師范大學(xué)的教師教育質(zhì)量和教育科學(xué)研究水平的不斷提高，更對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校改進(jìn)和區(qū)域均衡發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，為深化我國(guó)教師教育改革探索出一條特色之路，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了良好反響。

二、“U-G-S”教師教育新模式的創(chuàng)新維度

1.理論創(chuàng)新

（1）提出并構(gòu)建了“U-G-S”教師教育新模式。“U-G-S”模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施既是對(duì)“長(zhǎng)白山之路”歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)“教師發(fā)展學(xué)?！钡倪M(jìn)一步拓展和延伸，滿足了新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革的發(fā)展需要，豐富了我國(guó)教師教育文化，開(kāi)辟了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑?！癠-G-S”模式形成了“大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與”的合作體制，確立了“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、互利共贏”的發(fā)展原則。在師范生職前培養(yǎng)、在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師教育資源整合與共享、合作開(kāi)展教育課題研究等多方面產(chǎn)生了良好的社會(huì)成效，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了地方政府教育行政效能的提升[4]。

（2）建立教師教育一體化發(fā)展新機(jī)制?！癠-G-S”模式通過(guò)加強(qiáng)師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方主體之間的有效合作，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的一體化，使教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后研修三方面內(nèi)容得以有效銜接。同時(shí)，“U-G-S”模式實(shí)現(xiàn)了師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方教師教育主體的協(xié)同發(fā)展，形成了教師教育合作共同體，使相對(duì)分散的教師教育力量得以整合，也促進(jìn)了各教師教育主體職能的相應(yīng)轉(zhuǎn)變和主體效能的提升。在此基礎(chǔ)上，“U-G-S”模式實(shí)現(xiàn)了集教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多環(huán)節(jié)內(nèi)容統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的一體化發(fā)展樣式，在師范生教育、在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師教育者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

（3）提出以人的發(fā)展為核心的教師教育新體系。教師教育的價(jià)值追求絕不單純聚焦于師范生在校期間的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，重點(diǎn)在于關(guān)注全體教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。師范大學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要以師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展為辦學(xué)使命；師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展要以成為優(yōu)秀教師，促進(jìn)中小學(xué)校的學(xué)生發(fā)展為職業(yè)追求。此外，師范大學(xué)在進(jìn)行師范生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)為基礎(chǔ)教育中小學(xué)校在職教師提供多元幫助，促進(jìn)在職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；中小學(xué)校在職教師在自身取得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)能夠積極投入于教育實(shí)踐，良好育人，又能夠“反哺”師范大學(xué)，協(xié)助師范大學(xué)做好師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。這樣，“U-G-S”模式始終以“人”作為模式運(yùn)行與實(shí)施的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿，構(gòu)建了“以人為本”的教師教育新體系。

2.實(shí)踐創(chuàng)新

（1）建立“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”?！敖處熃逃齽?chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”自創(chuàng)建以來(lái)就以其工作的獨(dú)創(chuàng)性和開(kāi)拓性成為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際有一定影響的教師教育一體化發(fā)展平臺(tái)，并成為“U-G-S”模式的實(shí)踐承載。實(shí)驗(yàn)區(qū)按照“功能-發(fā)展”框架不斷探索“U-G-S”模式的多維度發(fā)展指標(biāo)，在師范生教育實(shí)踐、在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育課題合作研究、教育信息資源建設(shè)、教師入職教育、區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃等方面發(fā)揮功能，并將制度的完善、資源的建設(shè)、質(zhì)量的提升等工作作為發(fā)展的維度貫穿于各項(xiàng)功能之中，使實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作逐步走向系統(tǒng)化、制度化和規(guī)范化。

（2）探索師范大學(xué)特色發(fā)展之路。以實(shí)驗(yàn)區(qū)為實(shí)踐平臺(tái)的“U-G-S”模式，通過(guò)開(kāi)展師范生培養(yǎng)、中小學(xué)教師培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育研究等工作，構(gòu)建了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三位一體的教師教育創(chuàng)新體系，形成了師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)校協(xié)同合作培育師資的教師教育新機(jī)制，成為國(guó)內(nèi)師范院校拓展辦學(xué)空間、創(chuàng)新辦學(xué)模式的成功典范。東北師范大學(xué)以?xún)?yōu)先發(fā)展教師教育，優(yōu)質(zhì)服務(wù)基礎(chǔ)教育為宗旨，肩負(fù)起新時(shí)期師范大學(xué)的時(shí)代責(zé)任，探索出符合中國(guó)國(guó)情的專(zhuān)業(yè)化教師教育人才培養(yǎng)模式。“U-G-S”模式的建構(gòu)是師范大學(xué)彰顯辦學(xué)特色、鞏固自身發(fā)展、探索強(qiáng)校之路、全面服務(wù)社會(huì)的重要舉措，也為實(shí)現(xiàn)世界一流師范大學(xué)（教師教育世界一流）的目標(biāo)邁出了關(guān)鍵性步伐。

（3）轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，豐富教師教育文化?！癠-G-S”模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“U-G-S”模式中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式以真實(shí)、開(kāi)放、協(xié)同、創(chuàng)新為主。師范生、師范大學(xué)教師、中小學(xué)校任課教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中均親臨基礎(chǔ)教育一線，深入到基礎(chǔ)教育實(shí)踐場(chǎng)域之中，體驗(yàn)常態(tài)教育，加強(qiáng)各層次、各類(lèi)別教師對(duì)教育的實(shí)踐性、情境性、研究性特質(zhì)的理解，拓寬教師實(shí)踐性知識(shí)的生成路徑，豐富教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必備的“實(shí)踐性知識(shí)”，進(jìn)而提高教師的實(shí)踐技能，養(yǎng)成教師的實(shí)踐智慧[5]。這一舉措破解了教育理論與教育實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教師實(shí)踐技能之間相互脫離的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變了師范生、中小學(xué)校在職教師以及教師教育者專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式，建構(gòu)了新型教師教育文化[6]。

三、“U-G-S”教師教育新模式的實(shí)踐路徑

1.建立教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)

2007年，東北師范大學(xué)與東北三省的教育廳分別簽署協(xié)議，與東北三省教育廳及其下轄的22個(gè)縣（市）教育局的110所中小學(xué)校開(kāi)展合作，創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際上有一定影響力的教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)是在地方政府的協(xié)調(diào)下，師范大學(xué)與中小學(xué)校共同培養(yǎng)未來(lái)的教師、共同開(kāi)展基礎(chǔ)教育問(wèn)題研究、共同培訓(xùn)中小學(xué)在職教師、共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的平臺(tái)。旨在為師范生的教育實(shí)習(xí)提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，確保師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量；引導(dǎo)和推動(dòng)大學(xué)教師的教育研究與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教育研究水平；為“實(shí)驗(yàn)區(qū)”的中小學(xué)校在職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供服務(wù)，促進(jìn)“實(shí)驗(yàn)區(qū)”中小學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校質(zhì)量整體提升。

2.建立東北高師教育聯(lián)盟

2012年初，東北師范大學(xué)與東北三省四所師范大學(xué)（哈爾濱師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)）共同組建了東北高師教育聯(lián)盟。在東北高師教育聯(lián)盟中，五所師范高校實(shí)行教師教育資源共享，共同建設(shè)、開(kāi)發(fā)教師專(zhuān)業(yè)教育課程、通識(shí)教育課程和實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)課程資源整合與互補(bǔ)。同時(shí)，實(shí)行校際之間學(xué)分互認(rèn)方案，促進(jìn)學(xué)生交流，加強(qiáng)師生溝通。東北教師教育聯(lián)盟根據(jù)各學(xué)校的不同特點(diǎn)和各自的辦學(xué)特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)多方努力，在不同層面上，使“U-G-S”模式在東北地區(qū)大范圍推廣。

3.成立教師教育研究院

東北師范大學(xué)于2009年成立教師教育研究院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)研究院）。研究院是以教師教育課題研究和高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化師資人才培養(yǎng)為主要工作任務(wù)，以“研究教師教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育”為工作宗旨的科研與管理機(jī)構(gòu)。研究院以東北師范大學(xué)教師教育學(xué)科群和教師教育師資隊(duì)伍為支撐，搭建一個(gè)集管理、統(tǒng)籌、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、評(píng)價(jià)于一體的創(chuàng)新型研究平臺(tái)，不斷加大教師教育項(xiàng)目研究的深度與廣度，并保證項(xiàng)目研究質(zhì)量。同時(shí)，研究院專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)教師教育研究與實(shí)踐工作，利用項(xiàng)目資助、合作研究等方式，組織、引導(dǎo)教師深入實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)地研究，自選研究方向，研究基礎(chǔ)教育問(wèn)題和教師教育問(wèn)題，為大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有利條件，并通過(guò)與實(shí)驗(yàn)區(qū)的合作，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教師教育研究人員，形成一條教師培養(yǎng)、教育研究和基礎(chǔ)教育三者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的特色發(fā)展之路。

4.建立國(guó)際合作研究機(jī)制

“U-G-S”模式按照“走開(kāi)放之路”的發(fā)展思路，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，與國(guó)際教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開(kāi)展教師教育研究和基礎(chǔ)教育研究。自2008年起，東北師范大學(xué)在東亞教育大學(xué)聯(lián)盟框架下，與日本東京學(xué)藝大學(xué)、加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)等國(guó)外教師教育機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，組成教師教育合作研究團(tuán)隊(duì)，共同研究教師教育領(lǐng)域中的重大問(wèn)題、前沿問(wèn)題，并形成統(tǒng)一的研究方案，分頭承擔(dān)研究任務(wù)，定期交流研究成果，整體推進(jìn)研究計(jì)劃?！癠-G-S”模式運(yùn)行中的國(guó)際合作研究，對(duì)破解當(dāng)前我國(guó)區(qū)域教師教育難題、豐富高師院校教師教育者理論視野、促進(jìn)國(guó)內(nèi)外教師教育研究的視閾融合產(chǎn)生了積極作用。

5.加強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師教育者是教師教育的關(guān)鍵。在“U-G-S”模式的實(shí)踐探索中，為了加強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)和促進(jìn)教師教育者特別是學(xué)科教法教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，東北師范大學(xué)采取多項(xiàng)有效措施，形成相關(guān)制度保障，使一般教育學(xué)教師與學(xué)科教法教師之間、學(xué)科教法教師內(nèi)部之間、大學(xué)教師與中小學(xué)校教師之間開(kāi)展基于合作的實(shí)證研究；并以學(xué)術(shù)研討為支持，以評(píng)價(jià)考核制度為約束，著力建造一支高水平、專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)質(zhì)教師教育團(tuán)隊(duì)和骨干教師隊(duì)伍。同時(shí)，制訂并頒布《學(xué)科教法教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法》，在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)下自主設(shè)置“教師教育”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，為培養(yǎng)水平較高、素質(zhì)均衡的教師教育人才奠定基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)自2007年開(kāi)始招收教師教育研究方向博士研究生，加強(qiáng)對(duì)教師教育領(lǐng)域重大問(wèn)題的深入研究。

6.開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究

東北師范大學(xué)在“U-G-S”模式實(shí)施過(guò)程中有組織、有規(guī)劃地開(kāi)展了多方向教師教育和基礎(chǔ)教育的研究與實(shí)踐。通過(guò)東北高師教育聯(lián)盟以及國(guó)際之間的合作開(kāi)展教師教育課題研究和基礎(chǔ)教育問(wèn)題研究，產(chǎn)出了一系列優(yōu)質(zhì)成果，在國(guó)際、國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。系列化的研究探索不僅在教師教育領(lǐng)域進(jìn)行了開(kāi)拓與創(chuàng)新，也為基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展提供了方向引領(lǐng)，成功破解了制約基礎(chǔ)教育積極發(fā)展的困擾問(wèn)題，同時(shí)師范大學(xué)的學(xué)術(shù)地位與學(xué)術(shù)水平也得到進(jìn)一步提升。如今，“U-G-S”模式下的合作課題研究已經(jīng)在我國(guó)教師教育、基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。

四、“U-G-S”教師教育新模式的實(shí)踐成效

1.基于新模式形成了教師教育培養(yǎng)質(zhì)量保障框架，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

東北師范大學(xué)緊緊抓住國(guó)家大力發(fā)展教師教育和基礎(chǔ)教育的有利契機(jī)，充分利用實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的資源優(yōu)勢(shì)，以“U-G-S”模式的有效實(shí)施不斷完善師范專(zhuān)業(yè)課程改進(jìn)、教學(xué)改革以及教師發(fā)展建設(shè)，全面提升教師教育水平，形成了學(xué)校教師教育培養(yǎng)質(zhì)量保障框架。此外，東北師范大學(xué)積極進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部體制改革，于2008年12月成立東北師范大學(xué)教師教育發(fā)展委員會(huì)辦公室，2009年1月召開(kāi)教師教育研究院成立大會(huì)，2012年5月成立教育學(xué)部，2012年10月獲批教育部國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。一系列舉措對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色產(chǎn)生了積極作用。實(shí)踐表明，師范類(lèi)畢業(yè)生在教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等方面表現(xiàn)突出，得到用人單位的一致好評(píng)。

2.成立東北高師教育聯(lián)盟，輻射區(qū)域教師教育發(fā)展

2012年，東北師范大學(xué)協(xié)同東北三省四所師范大學(xué)（哈爾濱師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)）成立了東北高師教育聯(lián)盟。在東北高師教育聯(lián)盟中，五所師范大學(xué)協(xié)同發(fā)展，依據(jù)各自辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源共享、利益分擔(dān)，不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教師教育區(qū)域合力，為推動(dòng)?xùn)|北地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。同年9月，東北師范大學(xué)協(xié)同東北三省教育廳以及東北三省四所師范大學(xué)（哈爾濱師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)）共同成立了“教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”。中心旨在有效整合、共享、創(chuàng)新教師教育資源，加大“U-G-S”模式的區(qū)域輻射，探索更大范圍內(nèi)教師教育的良好與均衡發(fā)展。

3.積累工作業(yè)績(jī)和研究成果，積極開(kāi)展教師教育國(guó)際交流與合作

在六年多的實(shí)踐運(yùn)行中，“U-G-S”模式得到國(guó)內(nèi)外學(xué)界的普遍認(rèn)可，教育部師范司多次組織全國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)在東北師范大學(xué)召開(kāi)研討會(huì)。東北師范大學(xué)教師教育研究院主辦“中日教師教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，圍繞中日兩國(guó)教師教育改革現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃、師資培養(yǎng)中學(xué)科教育的瓶頸問(wèn)題與影響因素、師范生實(shí)踐能力養(yǎng)成的作用機(jī)制與經(jīng)驗(yàn)、師范大學(xué)與中小學(xué)校合作現(xiàn)狀與深化合作等課題進(jìn)行深入交流，科學(xué)總結(jié)現(xiàn)有成果，并依據(jù)國(guó)際教師教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)做出深化模式改革與完善部署。

4.擴(kuò)大地方政府合作范圍，從促進(jìn)教育發(fā)展走向促進(jìn)區(qū)域發(fā)展

“服務(wù)基礎(chǔ)教育”是師范大學(xué)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的辦學(xué)特色，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)使命、發(fā)展方向、總體運(yùn)行以及廣大師生的核心利益?！癠-G-S”模式緊密?chē)@國(guó)家的戰(zhàn)略部署和國(guó)情的發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，全面致力于提升教師教育質(zhì)量，引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展。吉林省教育廳頒發(fā)《加強(qiáng)與東北師范大學(xué)合作開(kāi)展教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作》文件，為“U-G-S”模式的擴(kuò)大運(yùn)行提供了保障，有力地推動(dòng)了“U-G-S”模式的作用范圍。遼寧省教育廳在遼寧省內(nèi)建立教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，將東北師大的教師教育培養(yǎng)模式進(jìn)一步在遼寧省廣大農(nóng)村進(jìn)行推廣和應(yīng)用。2012年，“U-G-S”模式進(jìn)一步深化與地方政府合作，與黑龍江省安達(dá)市、吉林省撫松縣簽署《共建產(chǎn)、學(xué)、研基地合作協(xié)議》協(xié)議，擴(kuò)大與地方政府的合作范圍及合作的內(nèi)容維度，為地方政府提供更多的政策支持、人力保障和智力補(bǔ)充，從而通過(guò)促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展走向促進(jìn)區(qū)域綜合發(fā)展。

5.為國(guó)家、地方教育部門(mén)提供經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)全國(guó)教師教育改革

“U-G-S”模式的構(gòu)建也符合當(dāng)前我國(guó)關(guān)于“完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的中小學(xué)教師教育體系”的政策需要[7]。“U-G-S”模式的實(shí)施已成為我國(guó)教師教育改革的成功案例，為更多區(qū)域的教師教育發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)和參考。

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