作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中屬于一大難點，廣大語文教師開展了積極的探究與嘗試，針對學(xué)生作文畏難情緒以及技巧不足、素材匱乏等方面問題進(jìn)行了重點突破，有效提升了學(xué)生寫作能力。筆者在教學(xué)中開展了情景教學(xué)法的探究，取得了顯著成效，本文將做簡要論述。

一、初中作文情景教學(xué)法實施背景

筆者在作文教學(xué)中開展情景教學(xué)法嘗試，是在學(xué)生作文寫作能力停滯不前、效率低下背景下實施的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生寫作水平提升不快，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1、學(xué)生腦中缺乏直觀素材，寫作活動“無米下鍋”。即使到了初中階段，許多學(xué)生在作文寫作中仍然非常困惑，腦海中缺乏真實、直觀、形象的案例，筆下所寫出來的一些實例要么憑空捏造，要么生搬硬套，給人以不真實的感覺，也就無從談起真情實感與質(zhì)量提升，素材匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生作文能力發(fā)展停滯不前。

2、寫作技巧指導(dǎo)不夠生動，寫作能力“低位徘徊”。部分教師在初中作文教學(xué)中，沒有能夠?qū)ψ髑爸笇?dǎo)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，還是習(xí)慣于簡單的講述作文寫作要求，其余環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行。這種“放羊式”的作前指導(dǎo)不僅難以提高學(xué)生的寫作技巧，而且降低了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的參與積極性。學(xué)生缺乏了形象的技巧指導(dǎo)，作文難度明顯增強，寫作能力處于低位徘徊。

3、學(xué)生寫作存在畏難情緒，寫作興趣“索然無味”。作文、閱讀與文言文號稱初中語文學(xué)習(xí)三難，而作文又首當(dāng)其沖。許多學(xué)生因為缺乏有效的引導(dǎo)，寫作不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)難度明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒。如果教師沒有加以及時的疏導(dǎo)，也沒有對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力和難度加大的情況下，對作文的寫作興趣會明顯下降。初中作文情景教學(xué)法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發(fā)點在于改變學(xué)生素材不足的狀況，語文提高作前指導(dǎo)的形象性、生動性和有效性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中教學(xué)更加生動活潑，學(xué)生作文寫作能力提升更快。

二、初中作文情景教學(xué)法實施的基本路徑

1、帶領(lǐng)學(xué)生拜訪人物，形象觀察與詳細(xì)了解。人物描寫是初中作文教學(xué)中的一大重要版塊，許多學(xué)生對人物描寫不夠生動傳神，事例缺乏真實感。對此，筆者運用情景教學(xué)法將課堂搬進(jìn)社區(qū)、搬進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業(yè)做出貢獻(xiàn)的勞模清潔工，以及妙手回春的醫(yī)生等等。筆者有意識地選取一些具有代表性的人物，組織學(xué)生進(jìn)行走訪，聽取他們講述自己的事跡。學(xué)生在這一過程中對人物進(jìn)行認(rèn)真觀察，抓住其肖像特點以及事跡的精華，在寫作過程中能夠保證肖像描寫更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動能夠讓學(xué)生面對面地進(jìn)行人物觀察，同時獲得了生動詳實的素材案例。

2、帶領(lǐng)學(xué)生參觀景物，仔細(xì)觀看和現(xiàn)場指導(dǎo)。寫景類文章也是學(xué)生頗感頭疼的一大內(nèi)容，學(xué)生腦海中既缺乏直觀的形象，同時也缺乏寫作的技巧。在這一類型的寫作中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的景點，帶領(lǐng)學(xué)生放松心情、認(rèn)真觀察，領(lǐng)悟美麗的景色以及享受帶來的好心情。學(xué)生身心放松之后，筆者指導(dǎo)他們開展觀察，分析按照怎樣的順序進(jìn)行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應(yīng)當(dāng)抓住哪些特點。所到之處都讓學(xué)生開展這一處景物特點的觀察敘述，幫助學(xué)生能夠抓住各部分的特點及表現(xiàn)其景色的優(yōu)美。在這樣的過程中，學(xué)生既親臨實地觀察了景物、增加了感性認(rèn)識，同時在觀察的過程中得到了教師的及時指導(dǎo)，對于描寫的順序、應(yīng)當(dāng)抓住那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、如何表現(xiàn)景物的特點等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

3、組織社會實踐活動，深刻感悟和提煉主題。為了提高學(xué)生自己搜集整理素材、發(fā)掘提煉思想主題的能力，筆者結(jié)合學(xué)校整體工作安排，定期組織社會實踐活動，讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)生活，在生活中發(fā)掘主題、積累素材，為作文寫作活動奠定了良好基礎(chǔ)。例如為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到改革開放以來經(jīng)濟(jì)與社會建設(shè)取得的巨大成就，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)繁華的街道，了解人民生活水平發(fā)生的顯著變化、城市建設(shè)取得的長足進(jìn)步等等，并向?qū)W生出示了改革開放前本地區(qū)的一些圖片、數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生向家庭成員了解改革開放前的生活條件，以這樣的鮮明對比增強學(xué)生對改革開放成就的直觀認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提煉出頌揚改革開放、頌揚社會主義制度、頌揚黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)等方面的深刻主題，有效提高了學(xué)生構(gòu)思、創(chuàng)意能力。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，情景教學(xué)法能夠增強學(xué)生的素材積累，提高技巧掌握效果，而且活躍了教學(xué)氛圍、激發(fā)了寫作學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生寫作能力的提升具有積極的幫助，具有推廣價值。

鄧小存，教師，現(xiàn)居江蘇海安。