一、營(yíng)造民主氛圍，進(jìn)入文本情感世界

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師幾乎成為學(xué)生的“保姆”，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都由教師包辦替代。學(xué)生很少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性難以得到發(fā)揮。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂理念，要求教師要大膽放手，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠自由馳騁想象，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生探究知識(shí)的生命訴求，展現(xiàn)生命的對(duì)話，使課堂更具生命的活力。例如，教學(xué)《借生日》一文，筆者以問(wèn)學(xué)生“自己媽媽生日在什么時(shí)間”導(dǎo)入新課，但提問(wèn)中有許多同學(xué)只能記住自己的生日，而對(duì)媽媽的要么記不準(zhǔn)確，要么就根本記不起媽媽的生日。導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生整體閱讀課文，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論：“媽媽真的是忘記了自己的生日嗎？”“媽媽為什么沒(méi)有忘記自己孩子的生日？”“而孩子卻忘記了媽媽生日在什么時(shí)候？”通過(guò)討論學(xué)生深刻理解了文章的意旨。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平日“母親關(guān)愛自己”的事例，讓學(xué)生回憶母親關(guān)愛之事，感受母親的關(guān)愛之情。最后以“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”為題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該以怎樣的方式來(lái)報(bào)答母親。通過(guò)討論探究，學(xué)生們更深入地走進(jìn)了文本，從而產(chǎn)生了“給媽媽洗一次腳“、“給媽媽端一杯茶”、“幫媽媽做家務(wù)”的知恩報(bào)恩意識(shí)。使感恩情懷在學(xué)生的生命里涌動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、拓展思維空間，彰顯學(xué)生個(gè)性

綠色課堂關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的主體活動(dòng)，使學(xué)生在課堂互動(dòng)中能夠相互補(bǔ)充、共同提高。使學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性的解讀。教師的教學(xué)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的對(duì)話動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師只要抓住課堂的精彩生成，激活學(xué)生的思維，學(xué)生才會(huì)有話要說(shuō)，有話可說(shuō)，暢所欲言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》一篇課文，筆者問(wèn)學(xué)生：“除了向瓶?jī)?nèi)投入石子的方法能讓烏鴉喝到水外，同學(xué)們還可以為烏鴉想出哪些可以喝到水的辦法？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生富有個(gè)性地對(duì)文本深入解讀。

三、課堂引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

自主開放的課堂是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。小學(xué)生具有對(duì)新事物具有很強(qiáng)的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲望。在教學(xué)中引競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)課堂，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，這也是提高學(xué)生課堂參與積極性的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一篇課文時(shí)，筆者在班內(nèi)組織了組與組之間的辯論比賽。正方的觀點(diǎn)是：我們只有一個(gè)地球，我們要保護(hù)環(huán)境，使地球能夠持續(xù)發(fā)展，為人類造福。反方的觀點(diǎn)是：地球環(huán)境惡化了，我們可以移居到別的星球上去生活、繁衍生息。小組間展開了激烈的辯論，學(xué)生們思路清晰，言詞犀利，各自闡述自己的觀點(diǎn)，課堂上不時(shí)暴發(fā)出陣陣掌聲。最后，由教師與學(xué)生組成的評(píng)委，對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人進(jìn)行了表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。并授予“最佳辯論小組”及“最佳辯手”稱號(hào)。這種開放式的教學(xué)情境，學(xué)生們都能全身心地投入其中，思維活躍，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力，還有助于學(xué)生交際與溝通能力的發(fā)展。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主交流與探究

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改革。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)絡(luò)信息充分為教學(xué)服務(wù)。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)大榕樹的信息。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材對(duì)文本進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不能自行解決的疑難問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，小組討論與交流，共同探討交流和解決。例如，有的學(xué)生提出了：“為什么兩種不同的鳥兒，他們作息的時(shí)間不同，卻能夠和諧地相處？”“鳥兒生活在大榕樹上，他們對(duì)大榕樹的旺盛生長(zhǎng)有什么作用？”“人類保護(hù)鳥類，會(huì)對(duì)自然發(fā)展有什么益處”等問(wèn)題。除此之外，學(xué)生們還提出了有關(guān)寫作的布局謀篇問(wèn)題：“作者第一次經(jīng)過(guò)大榕樹時(shí)，寫了‘鳥的天堂’的靜態(tài)面貌，第二次經(jīng)過(guò)大榕樹時(shí)，寫了‘鳥的天堂’的動(dòng)態(tài)面貌，作者把靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合得如此自然，這樣寫有什么好處？”學(xué)生通過(guò)以上問(wèn)題的討論、探究，使他們?cè)诶斫馕谋疽庵嫉幕A(chǔ)上，還對(duì)一些環(huán)境保護(hù)問(wèn)題進(jìn)行了探討。這種由課堂延伸至課外，再由課外集中到課堂的教學(xué)模式，是以學(xué)生自身探究為線索的，給學(xué)生開拓了更廣闊的探究空間，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

總之，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)程序，并在具體的課堂教學(xué)通過(guò)自身的教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂的有效生成，不斷改革課堂教學(xué)模式，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的能力。

李秀敏，教師，現(xiàn)居山東鄒城。