日前聽了竇桂梅老師一堂課，其“讓學(xué)生站在課中央”的理論觀念令我受益匪淺，非常贊同。我們知道：語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)孩子識(shí)字、閱讀、作文的能力。那么在此過程中我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)掌握工具的能力

語文教學(xué)包含聽、說、讀、寫四種能力。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是該記下的記下，該默寫的默寫，一切以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，這就忽略了對(duì)其四種能力的培養(yǎng)。這就造成了主次顛倒，忽略了教學(xué)主體的地位，出現(xiàn)了培養(yǎng)上的偏差。

那么怎么培養(yǎng)呢？

聽：學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)生必須具備的能力。對(duì)這一能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為我們應(yīng)該首先具化聽的要求，我們?cè)谡n堂上要給孩子具體的、可操作性的、具化了的要求。逐步培養(yǎng)孩子們專心、耐心、細(xì)心、用心的能力，從而為最終達(dá)到學(xué)生各能力的綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮榜樣示范作用。只有我們學(xué)會(huì)傾聽，耐心、專心、悉心的傾聽，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，而且還要給予學(xué)生真誠恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。以親身垂范，給學(xué)生以指引，在潛移默化中讓學(xué)生感悟“聽”，學(xué)會(huì)“聽”。最終達(dá)成“聽”能力培養(yǎng)的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地傾聽，從而促使他們凝神靜聽，萌發(fā)靈感。

說：說的能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開始培養(yǎng)。

這是因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生，正處在語言發(fā)展的最佳時(shí)期，這時(shí)候抓住有利時(shí)機(jī)科學(xué)地進(jìn)行說話訓(xùn)練，會(huì)收到事半功倍的效果。那么如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的說話能力呢？

首先我們應(yīng)該激發(fā)孩子們說話的興趣。這就要求我們教師要善于創(chuàng)設(shè)出各種情景、各種機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象力。從而培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性。其次要提高學(xué)生說話的質(zhì)量。要讓學(xué)生說話能夠做到意思明白、條理清晰。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)。比如我們可以多媒體創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)、形象、逼真的讓靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，繁雜的畫面簡(jiǎn)單化，把事情的經(jīng)過展示給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而引起學(xué)生的說話的欲望。再比如，我們可以將教學(xué)游戲化，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生親自參與游戲活動(dòng)，所以表達(dá)的興趣也會(huì)特別濃厚。從而達(dá)成說話條理、清晰明白的教學(xué)目的。

讀：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。

那么怎樣培養(yǎng)呢？充分利用語文教學(xué)“工具”，獨(dú)立自主的把文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚了。讀通、讀透文本。當(dāng)然學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力是多種多樣的。我們還要根據(jù)不同的文本，培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，充分發(fā)揮文本應(yīng)有的作用，真正做到學(xué)以致用。

寫：寫作是語文教學(xué)的重頭戲，而以前的作文只是要學(xué)生一味去寫，為作文而作文，這種孤立的教學(xué)方式，令學(xué)生對(duì)寫作文只有懼怕，沒有愛好、感情。因此，針對(duì)語文工具的特性，我認(rèn)為學(xué)生作文應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為主，實(shí)踐踐行為輔，資料查找為手段，三管齊下，誘導(dǎo)學(xué)生多寫多練，合理增加寫作量，從而讓每一篇作文的質(zhì)量多能上得去，站得住。而我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該盡量少出命題作文。孩子的生活畢竟不一樣，人生的體驗(yàn)大都不同，過多的命題作文只能讓孩子養(yǎng)成跟隨老師的思路，跟隨老師的形式走，最終導(dǎo)致假話空話連篇。寫不出了自己的真情實(shí)感不說，還對(duì)作文產(chǎn)生厭倦心理，得不償失。另外，我們還要把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，從而喚起孩子創(chuàng)作意識(shí)，誘發(fā)創(chuàng)作力。切實(shí)讓學(xué)生把“要我寫”變成“我要寫”。

二、培養(yǎng)使用工具的能力

培養(yǎng)使用工具的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生的能力從何而來？能力是從實(shí)踐中來的。只有勤于實(shí)踐，才能逐漸培養(yǎng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在這過程中，我們必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂的中央，而我們決不能總是抱著陳舊思想，怕這怕那，從而使學(xué)生喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。只有我們把時(shí)間“還給”了學(xué)生;把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“交給”了學(xué)生，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)的習(xí)慣。

怎樣養(yǎng)成呢？我們可以具體逐步地培養(yǎng)學(xué)生自讀文本、查找生字、自主認(rèn)字、寫字、讀書、背誦、概括、總結(jié)的能力。

只有不斷開展自學(xué)，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，逐步養(yǎng)成：“主動(dòng)學(xué)、動(dòng)腦思、學(xué)踏實(shí)、學(xué)方法、勤實(shí)踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。而我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，既“解放”了我們，又“救活”了學(xué)生，何樂而不為呢？

總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生站在課中央，勢(shì)在必行，是現(xiàn)階段語文教學(xué)亟需解決的問題。

章愛華，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)寧。