周金花

幼兒園角色游戲是孩子們非常喜愛的活動， 在游戲中，我們總希望孩子們都能明確各個游戲角色的職責，遵守游戲規(guī)則，都能選擇好了角色就不亂換，認真負責好自己的工作，并能堅守崗位。但是，我們往往發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)和我們期待的大相徑庭，在游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)有些孩子不停在更換角色的現(xiàn)象，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？如何才能讓孩子愛上自己的角色呢？筆者就對我們班的“肯德基”游戲進行了跟蹤觀察，得到了很多的收獲和啟示。

1 石頭、剪刀、布——身份象征法

“肯德基”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲，里面有各式漢堡、各種飲品、各種小吃以及許多的半成品材料，很多幼兒都喜歡參與“肯德基”的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。今天昊昊選擇了“肯德基”游戲，他負責前臺點餐。游戲中，他發(fā)現(xiàn)負責烹飪的維奇離開了，立刻跑去擺弄制作雞肉卷的材料，覺得挺好玩的。維奇回來后，昊昊怎么也不愿意離開制作雞肉卷的崗位，他讓維奇去前臺負責點餐，維奇不愿意，他據(jù)理力爭，跟昊昊說道：“明明是我在做雞肉卷的，我先來的。”昊昊想了想說：“那我們石頭、剪刀、布。”結(jié)果，昊昊輸了，他又回到了前臺去負責點餐了。

分析與策略：

觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的游戲水平在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

我們針對這一現(xiàn)象就采取了身份象征法。

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎(chǔ)上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。首先我們和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應的角色。并且根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是……”幫助幼兒明確自己的角色及職責。

2 購物狂“小林子”——經(jīng)驗豐富法

游戲活動中，一眼望去，“肯德基”正在熱賣中?！邦櫩汀毙×肿诱Φ貌灰鄻泛酰粫I一個漢堡快速放在餐桌上，一會又買一包薯條，一會又買來了雞腿，他不停地買，很快餐桌上擺放滿了。筆者走過去笑著問道：“小林子，你買這么多東西，不吃嗎？”小林子興奮的說：“我還要買很多很多呢?！?/p>

說完，又跑去買了。

分析與策略：

在角色游戲中，幼兒對剛剛接觸的新游戲，角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達不到應有的教育意義和目的。小林子小朋友擔當“肯德基”里的顧客，不停的買東西，其實“肯德基”是一種快餐，顧客點完餐，就應該坐下來就餐，而不是僅僅是買。說明小林子小朋友對顧客這一角色還缺乏角色意識。

針對這一現(xiàn)象，我們就采用了經(jīng)驗豐富法。

角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認識角色的作用與行為，初步建立起角色意識，進而在游戲中自己進入角色。首先，我們可以請家長帶孩子去“肯德基”體驗用餐的過程，為孩子的游戲積累豐富的生活經(jīng)驗，同時我們組織孩子在游戲之前進行談話和討論，激起幼兒對已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認識上升到理性思維，既鞏固了角色意識，又為下一步開展游戲打下了良好的基礎(chǔ)。

3 這里也唱“空城計”——情節(jié)深入法

今天，“肯德基”的生意非常冷清，只要為數(shù)不多的兩位客人去做客，而反觀隔壁的理發(fā)店，由于推出了新的服務項目，吸引了很多客人都在那邊排隊。不一會，“肯德基”的前臺“瀅瀅”就按捺不住了，頻頻向那邊張望，最后，干脆把身子整個湊到理發(fā)店去，和里面的理發(fā)師以及等待理發(fā)的顧客開始了熱烈的交談，而對自己“肯德基”的事情完全已經(jīng)是不在意的了。

分析與策略：

從案例中，我們會發(fā)現(xiàn)“瀅瀅”是有很強的規(guī)則意識的，雖然她深深的被理發(fā)店的游戲吸引，但并沒有忘記自己“肯德基”前臺的職責，她只是忍不住要和其他人進行交流，這樣的游戲，對她來說無疑已經(jīng)是一種煎熬。其實在很多時候，我們也經(jīng)常會看到這一現(xiàn)象，而分析原因，無外乎是孩子年齡小，注意力容易受影響；游戲角中的材料缺乏操作性，服務員無所事事；孩子解決問題的能力還比較弱，缺乏主動創(chuàng)造游戲情節(jié)的能力。

針對這一現(xiàn)象，我們就采用了情節(jié)深入法。

游戲中孩子總會被新奇的事物所吸引，每個游戲也需要不斷的深入才會保持新鮮感吸引孩子，我們就組織孩子進行探討，“肯德基”的服務員空下來可以做點什么？“肯德基”怎樣玩才能更好玩？“肯德基”可以為客人提供一些什么新的服務項目呢？“肯德基”怎樣才能吸引更多客人呢？……這一系列的問題，就讓孩子對自己的游戲有了更深入的思考。

在接下來，我們還要要用到材料互動法。

想要深入游戲，只有孩子的交流是遠遠不夠的，我們還要為孩子提供必要的物質(zhì)保障。孩子比較喜歡使用可操作的道具或材料，如烤箱、油炸鍋、打包帶、外賣箱等，另外還可以提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具，如橡皮泥、紙張、海綿等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。

游戲是幼兒最喜愛的活動，而角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗，促進了幼兒的個性和社會性的發(fā)展。如何讓我們的孩子在游戲中愛上自己的角色是一個需要我們好好思考的問題，也是一個對促進幼兒身心健康發(fā)展有利的問題。