車(chē)玲燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！闭Z(yǔ)文既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，通過(guò)拓展引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，將思維適當(dāng)引向文外空間，自然地觸動(dòng)學(xué)生的情感和心靈。因而拓展教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用?？墒?，在教學(xué)過(guò)程中，什么時(shí)候拓展，如何拓展，卻存在不少誤區(qū)，運(yùn)用不當(dāng)往往適得其反，我認(rèn)為拓展要遵循如下原則：

一、拓展要立足“本”。文本是拓展的基礎(chǔ)，拓展是為文本服務(wù)的。選入教材中的課文文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)涵豐富、意味雋永，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)范文本，是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)誦讀、感悟、欣賞，把文本的內(nèi)容內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。不少課堂還沒(méi)有充分的對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘，教師就進(jìn)行所謂的拓展，結(jié)果是撿了芝麻丟了西瓜。如果將課本異化成一個(gè)引出拓展內(nèi)容的“用件”，這樣的拓展毫無(wú)意義。如于漪所言：“離開(kāi)文本過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂。”所以，在對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸時(shí)，首要就是深挖教材，緊扣文本，準(zhǔn)中教材的價(jià)值取向，而不為求開(kāi)放而漠視文本，拋開(kāi)甚至異化文本，牽強(qiáng)附會(huì)地過(guò)度延伸。如李鎮(zhèn)西在執(zhí)教《在馬克思墓前的講話(huà)》的拓展環(huán)節(jié)是這樣的：“老師想送給同學(xué)們一句話(huà)。在座的同學(xué)大概十六七歲吧。馬克思在你們這個(gè)年齡，曾寫(xiě)過(guò)一篇作文，題目是《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，下面老師給大家背誦幾句，作為我對(duì)你們的勉勵(lì)，也作為今天這堂課的結(jié)束語(yǔ)——在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類(lèi)的幸福和我們自身的完美。不應(yīng)認(rèn)為，這兩種利益是敵對(duì)的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的;人類(lèi)的天性本來(lái)就是這樣的：人們只有為同時(shí)代人的完美、為它們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美。如果一個(gè)人只為自己勞動(dòng)，他也許能夠成為著名學(xué)者、大哲人、卓越詩(shī)人，然而他永遠(yuǎn)不能夠成為完美無(wú)疵的偉大人物……”引用與學(xué)生同齡的馬克思的話(huà)作為結(jié)束語(yǔ)，及深情地緬懷了馬克思，又激勵(lì)了青年學(xué)子確立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、拓展要找準(zhǔn)“點(diǎn)”。拓展的形式是多種多樣，有比較閱讀，仿學(xué)仿寫(xiě)，變體改編，技法實(shí)踐，鑒賞評(píng)析，讀后隨感等。形式無(wú)所謂好壞，無(wú)論采用哪一種形式，一定要與文本找一個(gè)契合點(diǎn)。如我在執(zhí)教《背影》一文后，拓展環(huán)節(jié)我設(shè)置了走進(jìn)我們的內(nèi)心“一句話(huà)，訴衷腸”，尋找身邊的父愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親之間的感人故事。有的學(xué)生想到自己的父親為自己辛勞的場(chǎng)景，表達(dá)了自己對(duì)父親的祝福;有的同學(xué)想到了父親對(duì)自己的嚴(yán)厲，及自己曾對(duì)父親的不理解……我抓住父愛(ài)這一情感為契合點(diǎn)，理解文本，升華文本。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的人生體驗(yàn)學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)。使學(xué)生在感悟中受到了愛(ài)的洗禮，在情感上達(dá)到了和諧共鳴的境界。只要找到合適的點(diǎn)，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與你產(chǎn)生共鳴，推波助瀾，把課堂推向高潮。

三、拓展要把握“度”。拓展延伸應(yīng)是錦上添花，而非畫(huà)蛇添足，并非每篇每節(jié)都要拓展。拓展的最終作用是豐厚文本的分量，在文本延伸中求得文本內(nèi)涵的豐富和充盈。但過(guò)度就會(huì)大大占用學(xué)生解讀文本的時(shí)間，傷害語(yǔ)文教學(xué)的本體，因此決不能為拓展而拓展。很多名師的課堂教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)拓則拓，當(dāng)止則止。如韓軍執(zhí)教《登高》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，大家已經(jīng)都背下來(lái)了。杜甫是我們民族的精神祖先，讓我們?cè)跇?lè)聲中背誦這首詩(shī)，永遠(yuǎn)銘記這首詩(shī)，這是杜甫老師留給我們的寶貴的精神遺產(chǎn)?！闭n堂教學(xué)在韓軍和同學(xué)們深情的背誦中結(jié)束。把課堂四十五分鐘完全留給了文本，讓學(xué)生充分的品讀、賞析、背誦文本，以學(xué)法作結(jié)，簡(jiǎn)潔大方。

總之，課堂拓展環(huán)節(jié)要以“有效”為第一追求。當(dāng)如行云流水，行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止，不可為了錦上添花而刻意為之。這需要教師從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容和形式，準(zhǔn)確把握拓展契合點(diǎn)，適度控制拓展容量，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分，這樣，語(yǔ)文課堂的拓展才能漸入佳境。

車(chē)燕玲，教師，現(xiàn)居山東威海。endprint