如何讓學(xué)生的記敘文立意深刻起來(lái)呢？這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，并非一朝一夕，花幾堂課來(lái)教授技巧就能一勞永逸，它需要我們的教師能堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)和指導(dǎo)。筆者在教學(xué)中也意識(shí)到這一問(wèn)題，并且積極嘗試，采取了一些措施，并初步取得了效果。

首先，思想上，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫以自我為中心的意識(shí)。為文即做人，學(xué)生寫(xiě)作記敘文立意不高的最主要原因是以自我為中心。作為一名高中生，寫(xiě)作記敘文仍囿于自己的小天地，滿足于以自我為中心的小情小調(diào)的自?shī)首詷?lè)，根源正是學(xué)生以自我為中心。以我們所作的作文《那目光令我感動(dòng)》為例，學(xué)生選材大部分寫(xiě)的是父母親人的疼愛(ài)我的目光、同學(xué)老師幫助我的目光，還有底層人物幫助我的善良的目光。導(dǎo)致選材嚴(yán)重撞車(chē)，立意極其平庸，更有甚者造假拙劣，讓人啼笑皆非。所寫(xiě)的目光之所以感動(dòng)“我”，是因?yàn)槟悄抗獾闹魅恕皩?duì)我好”。不止一篇作文的個(gè)案，學(xué)生所寫(xiě)的作文不管材料如何，題目如何，他反復(fù)來(lái)去都能寫(xiě)成親情，寫(xiě)成父母“對(duì)我好”。當(dāng)然，這跟學(xué)生的生活圈子封閉，生活閱歷較少有關(guān)，但更重要的是他們視野狹窄，以自我為中心，只看到小我和獨(dú)我，沒(méi)看到大我和眾我。只想到人人為我，沒(méi)想到人人都是脫離“我”而獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性、愛(ài)好、生活、社交，有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，他們是一個(gè)個(gè)社會(huì)的人，“我”固然在他們的生活中占有很重要的位置，但“我”不是他們的全部。當(dāng)然也就更不可能想到我為人人。所以要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，剖析自我，擺脫以自我為中心的意識(shí)，站在他人的立場(chǎng)，設(shè)身處地地去為別人想一想。所以從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，為文即做人。

其次，在方法上，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候分析文章中的主人公以及作者是為了誰(shuí)，為了誰(shuí)的什么方面。對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的不同答案往往決定立意的高下。例如我們很多學(xué)生還在寫(xiě)的父母為我早晨炒飯、晚上熱牛奶、雨天送傘、生病著急等等，這就是“為了我”、為了滿足子女溫飽健康等物質(zhì)方面的需求，格調(diào)和境界就相對(duì)較低，而這也就是前文所說(shuō)的用自我為中心的視角看問(wèn)題所造成的。一般來(lái)說(shuō)，文中主人公的境界從低到高依次是：為了自己、為了家人、為了他人、為了很多人。而從每一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，為了人的精神層面滿足比為了物質(zhì)層面的滿足立意更高。比如我遇見(jiàn)一個(gè)買(mǎi)烤紅薯的老人，可憐他，經(jīng)常照顧他的生意，或者買(mǎi)他的紅薯不要找零，或者直接給他一些錢(qián)等等，僅僅停留在為了他人的物質(zhì)層面上，立意就較淺。而另一篇文章卻別出機(jī)杼，寫(xiě)一個(gè)帶著孩子買(mǎi)烤紅薯的婦女，讓孩子禮貌地叫“爺爺”，態(tài)度親切地與老人拉家常，老人感受到尊重和善意，要送她紅薯，婦女執(zhí)意付錢(qián)后離去。這篇文章的立意就較高，婦女和老人之間沒(méi)有隔閡，彼此尊重，相互傳遞友善和溫情，和諧感人，老人愿意送她紅薯是因?yàn)樗惺艿搅藖?lái)自他人的溫暖，而這正是精神層面的內(nèi)容。其實(shí)我們一直在關(guān)注的底層人物，他們固然需要物質(zhì)幫助，但更需要的是社會(huì)對(duì)他們的尊重。另外，除了文中主人公的精神境界外，作者的精神境界也很重要，因?yàn)樽髡呖梢詫?duì)主人公的行為進(jìn)行褒揚(yáng)、批評(píng)或升華，使人物的自發(fā)的行為具有更廣泛深刻的社會(huì)意義。

再次，在源頭上，要引入生活，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地觀察生活，思考生活。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。沒(méi)有對(duì)生活的觀察和思考只能出現(xiàn)陳詞濫調(diào)和胡編亂造。引入生活非常重要，要挖掘?qū)W生直接的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，讓他發(fā)掘習(xí)以為常的生活中值得一寫(xiě)的閃光點(diǎn)。例如我們?cè)趯W(xué)生的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生的研究課題是“啟東呂四港漁業(yè)資源過(guò)度捕撈的調(diào)查報(bào)告”，為此他們走訪了很多漁民，取得了大量的一手資料：水產(chǎn)資源枯竭，漁民面臨生活的兩難境地，要么賣(mài)船改行，要么繼續(xù)偷捕濫捕。我們?cè)谧魑摹澳悄抗饬钗腋械健睍r(shí)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生以一個(gè)寧愿賣(mài)船也不愿偷捕的漁民為原型，塑造了一個(gè)“父親”的形象，他的目光中含有對(duì)“我”的深深的歉疚，有對(duì)偷捕者的切齒痛恨，有對(duì)大海家園的無(wú)限熱愛(ài)，有毅然決然的正直堅(jiān)定，讓人感動(dòng)。這篇文章就比媽媽為我熱牛奶時(shí)疼愛(ài)的目光有深度，立意高。還有空巢老人孤寂渴盼的目光，進(jìn)城老人（幫子女洗衣做飯帶孩子）離開(kāi)家園的目光等等。其實(shí)學(xué)生周?chē)幪幱兄档脤?xiě)的生活，關(guān)鍵是怎樣發(fā)掘它們，這需要上文所說(shuō)的擺脫自我中心意識(shí)的觀念，時(shí)時(shí)處處為他人考慮。同時(shí)還要多讀時(shí)事新聞，多讀時(shí)事評(píng)論，提升自己看問(wèn)題的敏感性和深刻性，看清自己周?chē)藗兊纳鐣?huì)性存在，進(jìn)而提升自己作文的立意。

還有，在訓(xùn)練上，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累有價(jià)值的素材，并且反復(fù)修改打磨，使其人物個(gè)性鮮明，細(xì)節(jié)生動(dòng)傳神，感情真摯自然。這些素材的積累往往有以一當(dāng)十的作用，因?yàn)樵绞菍?xiě)得真實(shí)真摯的人物，他性格就越多面，越復(fù)雜，越立體，也就往往能適合很多的題材。

蔡海燕，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。endprint