我們知道，學生積累的信息只能是一堆作文原料，它是能力形成的基礎。這種知識，只有在能力的指導下才會“活化”，而練則是中介，因為知識在訓練中獲得，技能在訓練中掌握，能力在訓練中形成，智力在訓練中發(fā)展。對此，斯賓塞說得很形象：“作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成心智肌肉才有用。”那么如何活化學生思維，指導學生巧練作文呢？

1、整體規(guī)劃，定序定格

作文教學，應以學段為單位，列出整體計劃，循序漸進地達到大綱規(guī)定的要求。所謂循序要以學生的認識規(guī)律為基礎，根據(jù)學生作文實際來確定，切不可眉毛胡子一把抓。以高中為例，其序應受記敘、議論、說明的限制，理出一條知識線索，根據(jù)學年要求確定各學期的序和格。如立意與選材，布局謀篇，寫人記事，寫景抒情，狀物聯(lián)想，應用說明，感想評論，論證方法，依序逐項入格，打好基礎。

2、反復研讀，解剖麻雀

學生作文能力發(fā)展的規(guī)律是：積累——模仿、借鑒——創(chuàng)造。反復閱讀，正是模仿借鑒的入門之法。其做法是，有重點地選取同題不同體裁的兩三篇文章，從立意、選材、結構、語言諸方面進行反復研讀，比較異同，甚至不惜抄一兩遍，全面解剖，做到爛熟于心。這樣通過比較分析，不同文體的基本模式就可以了然如心。

3、聚零為整，點面結合

所謂聚零為整，就是把各種零碎的知識，整合成一體，使之發(fā)揮整體效應。構思時，零散的材料是點，所要表達的中心是面，點面結合，可以建構華章。

4、以退為進，有放有收

一開始就想步調一致地進入預想的訓練模式，勢必造成部分學生的心理壓力。因此對學生應深入了解，量體裁衣。對那些寫作能力差的學生，不妨讓他退一步再說，高中要求達不到，就從初中要求訓練起，待他們的語言表達能力提高到一定程度時，再作高要求。而對那些有畏難情緒的學生，則可采用有放有收的方法，以培養(yǎng)成功體驗。所謂放，就是在某段時間內，只規(guī)定作文篇數(shù)，而不規(guī)定題目、內容、交作文本的時間，讓他們放手作文。待上到一定臺階后，再收，使之進入原定的訓練計劃。

5、借用外物，激活靈思

學生遲鈍的心智，一經觸發(fā)，便閃現(xiàn)出耀眼的火花。借助外物，激活靈思，可以收到事半功倍的奇效。如學生觀察事物往往流于空泛，描寫不細致，不妨借助古詩加以引發(fā)。因為古詩寫山畫水，繪鳥描花，無一不表現(xiàn)詩人觀察入微，寫物肖形的功力。借助古詩，正是以古詩之形，啟學生之智，讓學生去體會，吸收消化，把別人借以表情達意的工具，變?yōu)樽约焊星榱髀兜募耐?，使自己那遲鈍的靈思，與古代詩人的睿智相撞，碰撞出自己心靈閃爍的火花，從而達到提高觀察和描寫能力的目的。

6、常中求變，陳中求新

運用發(fā)散思維，從思維定勢中解脫出來，言他人未所言，是作文剔去平庸，獨樹一幟的妙法。平常事都常見，但能在平常之中發(fā)現(xiàn)不平常之處，于陳舊之中捕捉新信息，則是“長期積累，偶然得之”的所在。如“校容校貌”一題，平常的思考便是栽花栽草，打掃衛(wèi)生之類，這是常式。進一步思考，看哪些因素與題目有關呢？如果有，又該是怎樣的地位呢？這樣一深思，一篇超凡脫俗的作文便會飄然而至。

7、化朽為奇，點石成金

古人有“點石成金”之術，我們不妨借用其法，使作文生輝。在學生的記憶深處，深藏著一些不起眼的瑣事，平庸事，勾起回憶，不免嗤之以鼻。如果對那些材料稍作加工，就像利用破樹根歪歪扭扭的自然之形加工后成為根雕藝術一樣，就一定能化腐朽為神奇，寫出感人之作來。

8、互改互評，不斷調控

開展“兵教兵”互改互評活動，從內容、語言、結構等方面指出作文的得失，這一過程本身就是能力的鍛煉。學生從作文中吸收經驗，進行小結，比較出自己作文存在的問題。當然，在互改過程中，教師還應該提供優(yōu)秀習作，讓學生改有依據(jù)，寫有范例。輔之以下水作文示范，再上臺階。不過，在使用這一做法時，還要及時掌握反饋信息，不斷調控，使學生在單位時間內獲得最大的收益。

明平發(fā)，教師，現(xiàn)居湖北陽新。endprint