“讀寫結合”是近年來語文教學的大趨勢。“讀”即對文本的研讀，“寫”即學生在讀的基礎上進行的創(chuàng)作。葉圣陶先生說過：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作?！彼麖娬{在語文教學中，“讀”與“寫”的結合尤為重要。

詩歌教學是語文教學的重要部分。在教學實踐中，“讀”自然是不可或缺的主要部分，詩歌教學課堂往往書聲瑯瑯，讀中理解，讀中品味，讀中升華，各種朗讀方法在課堂中百花齊放。而“寫”往往會被忽略。《語文課程標準》要求初中生能欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。新課標對于“讀”“寫”的關注，再次強調語文教學中“寫”的運用與實踐，促使教師在常態(tài)教學中對“寫”的重視和進一步把握。詩歌教學中亦是如此。

初中階段的詩歌教學，應重視寫作，促進“讀基礎上的寫”，“讀與創(chuàng)作相輔相成”?！白x寫結合”應在注重“讀”的基礎上，強調“寫”，圍繞“悟方法”、“促想象”、“冶情操”三種教學目標進行。

一、學習詩歌結構美——悟方法

詩歌的結構美，既包括外在的建筑之美，也包括內在的寫法之美。初中階段學生的詩歌創(chuàng)作屬于起始時期。掌握音節(jié)、韻腳等涉及音樂美的要素較難。這些內容在日常教學中帶過即可。而詩歌的結構美則是現(xiàn)階段學生可接受的。聞一多先生解釋詩歌建筑美時指出：“新詩的格式是根據(jù)內容的精神制造成的?！痹姼璧慕ㄖ揽梢岳斫鉃楦袷矫?。特別是現(xiàn)代詩中，詩歌的格式與內容或情感精神是有相關性的。以賀敬之、聞捷的五十年代詩歌為例，大量的詩歌學習了瑪雅可夫斯基的樓梯體，由上到下逐漸遞增字數(shù)，表現(xiàn)激情的不斷增長、氣勢的不斷澎湃，給人一種一瀉千里的感受。這些特點學生很容易即可模仿把握。至于寫法美，以顧城的《遠和近》為例：“你一會兒看我/一會兒看云/我覺得/你看我時很遠/我覺得/你看云時很近。”整首詩歌以“遠”“近”這一組相反概念衍生開來，既是物理距離也是心理距離，讓人回味無窮。對于此類詩歌進行仿寫，有助于學生掌握寫作技巧，領悟創(chuàng)作方法。如學生仿作《笑和哭》：“失業(yè)的日子/媽媽笑著/生病的日子/媽媽笑著/我拿出試卷時/媽媽笑著哭了?！闭Z言淺顯，但對于反義詞組的對比效果和情感的凸顯卻已有強烈意識。再如卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風景/看風景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢?！倍潭趟木?，卻意蘊綿綿，充滿無限詩情。究其原因，作者通過“看”和“裝飾”兩個詞，使詩歌在結構上前后疊加，在內容上相互勾連。你看風景的同時也成為別人的風景，你的窗子被明月裝飾的時候你也裝飾別人的夢。簡單的意思通過歸類切割和遞進式串疊，也可以生出詩情。學生對此仿作，也頗有亮點，如：“柳條搖曳中生出春意，春意綿綿中生你歡樂的笑意?！薄澳銗墼?，潔凈、柔和、清新;而我愛你，潔凈、柔和、清新?！?/p>

二、體會詩歌畫面美——促想象

一首詩歌的容量有限，學生在誦讀中往往能夠體悟其中美感，很大一部分原因是由于這些簡短凝練的文字激發(fā)出學生無盡的想象和聯(lián)想，引出了學生的共鳴。心理學研究表明：“個體擁有廣博的陳述性知識，能促進閱讀過程中詞的解碼、詞義的提取及語言的整合?！钡?，由于學生閱歷、知識構成、心理層次等多方的不同，對于詩歌畫面的再構有所不同。雖然如此，這種感悟卻是課堂教學中所亟需的，“寫”在畫面建構中扮演著非常重要而必要的環(huán)節(jié)。由于思維的發(fā)散性，學生在品讀中獲得的體會或想象往往顯得復雜而無序，充滿亮點的靈感也只是瞬間的閃現(xiàn)。而擴寫、續(xù)寫等寫作手段往往可以使學生的散亂的感性思維更有條理，也有利于推動學生一步步感受詩歌的畫面美。白居易的《觀刈麥》，作者在田間遇到一個貧婦人并與之交談，這就是主要內容。但貧婦人的悲苦，卻是“抱子在其旁/右手秉遺穗/左臂懸敝筐……家田輸稅盡/拾此充饑腸”這幾句言語難以描述的。不妨讓學生發(fā)揮想象，對內容進行擴充。有著怎樣外貌、動作、神態(tài)的貧婦人，她有著什么樣的故事等等，都會成為學生的擴充內容。學生寫出貧婦人枯瘦黝黑的臉，麻木又有些悲傷的表情，瘦削的身子，破舊不堪的衣服，遲鈍的動作……這些充滿哀傷憐憫的描述與詩詞有著血肉的聯(lián)系。學生在想象中寫，更能體會詩歌含蓄、意蘊的美。王建的《十五夜望月》：“中庭地白樹棲鴉/冷露無聲濕桂花/今夜月明人盡望/不知秋思落誰家?！痹娙藢懼星镌律屯聭讶说男那?。詩歌短小，卻蘊含豐富，以景襯情，襯托出作者內心的清冷孤單及思人之苦。在這團圓之時，景越凄冷，情越濃重。此處讓學生對景進行擴寫，通過一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫構建詩歌氛圍，作者內心的孤單凄冷呼之欲出。再請學生對詩人此時所想進行補寫，這種孤單凄冷更顯有血有肉。

三、挖掘詩歌情感美——冶情操

作者所要表達的情感往往是隱藏在字里行間的，引導學生發(fā)揮想象續(xù)寫、擴寫、換角度寫，以此加深對感情的體悟，不失為一個好方法。語文特級教師王崧舟的課例《長相思》，王老師在品讀詞情時，引導學生展開想象，請學生把在作者家鄉(xiāng)的畫面寫下來。在王老師舒緩的提醒和音樂的暈染下，學生發(fā)揮想象，寫出了作者心中家鄉(xiāng)的無數(shù)可能性。無不恬適美好，令人神往。學生寫出的美好故園與征人生活對比，讓人唏噓。辛棄疾的《破陣子》通過現(xiàn)實與夢境的對比，展現(xiàn)作者的壯志未酬空悲切。無論是作者的夢境，還是作者現(xiàn)實的形象，均可安排學生寫一寫。通過擴寫，使短短兩闋詞更加豐盈飽滿，情感的對比自然更加鮮明。有教師因詩小序“為陳同甫賦壯詞以寄之”，安排學生從陳同甫角度為辛棄疾寫一段話。兩人經歷相似、志向相同，從陳同甫的角度來寫，壯志未酬以及惺惺相惜之情倒是更深一層。馬致遠的《天凈沙·秋思》中，古藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等意象渲染的悲涼的氛圍，同時，通過小橋、流水、人家這種溫馨和諧的景致從反面襯托詞中主人公境況的凄涼，暈染出詞人無盡的愁緒。詞的講解中不妨讓學生在領悟情感之后，再添上一兩處意象，寫出理由。學生思路開闊，作答不一。現(xiàn)舉兩例如下：1、枯草/斷草：秋冬之際，草木枯黃，一派蕭瑟。枯草暗含凄冷、凄清之感。斷草則更含風疾草斷，寒風凌冽之感。更能襯托出詞人悲涼的心境。2、炊煙：斷腸人觸景已經無限悲涼。在小橋流水人家之中，再添上炊煙?？梢妱e人一家團聚，共享晚餐，其樂融融。由人及己，別人安樂，自己漂泊。別人共享天倫，自己孤苦無依。愁思緒和悲涼之情，自然更進一層。通過這個小小寫的活動，既能加深對詩歌意象的理解，學會對詩歌意象的使用，又能再次渲染情感，沉入詞境，加深對詞人情感的理解。

隨著教育改革的推進，各種教學理念、方法百家爭鳴、百花齊放。但萬變不離其宗，基于文本的“讀”與“寫”是語文教學中最根本最重要的部分。以“讀”“寫”互促，“讀”“寫”相融為手段的語文教學對于中學生語文素養(yǎng)的整體提升有著長足的作用。特別是在詩歌教學中，將“寫”提上教學常規(guī)安排，切實從“悟方法”、“促想象”、“冶情操”三方面切入，更有利于學生詩歌理解感悟能力的提升。

樂繼平，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。endprint