作文是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標準，是學(xué)生人文素質(zhì)的體現(xiàn);作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”。可當前作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：作文難寫，或者泛泛而談，東拼西湊，或者選材陳舊，單調(diào)乏味。如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，優(yōu)化作文課堂教學(xué)，提高學(xué)生作文水平呢？忽然想起王國維先生曾總結(jié)出做學(xué)問的三種境界，據(jù)此聯(lián)想，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，大體也需要經(jīng)歷三個階段。

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！弊鰧W(xué)問成大事業(yè)者，首先要有執(zhí)著的追求，登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向，了解事物的概貌。但當離目標太遠而看不清楚，必會茫然。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直處于應(yīng)試狀況，通常是老師擬好題，略作提示，學(xué)生就開始審題、立意、選材、組織寫作，其寫作被動，寫作動機指為應(yīng)付教師的檢查和考試的需要。所以學(xué)生寫作的潛能發(fā)揮不出來，積極性蟄伏起來，平時又不知不愿自學(xué)收集材料，儲存知識，總是倉促提筆，東拼西湊草草完成，這種“應(yīng)景式”作文效果如何，可想而知。說到底，這皆因教師平常作文教學(xué)中忽視了學(xué)生的需要、動機、興趣和情感，忽視調(diào)動他們學(xué)習(xí)探索的創(chuàng)造性、積極性，而造成學(xué)生寫作時缺乏內(nèi)在需要，對成功的漠然和可望而不可及的消極心理。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?對事業(yè)，對理想，要執(zhí)著追求，忘我奮斗，為了達到成功的彼岸，一切都要在所不惜，與寫作而言是為渴求。

心理學(xué)認為興趣是一個人力求認識、研究和獲得某種對象的積極態(tài)度或意識傾向，愛好是個體從事某種活動的傾向，它們與能力彼此結(jié)合，共同發(fā)展。為了激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，應(yīng)著力于改革，優(yōu)化作文課堂教學(xué)，探索開放式教學(xué)法，于是我第一步實施自由命題作文法?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老用生動而貼切的比喻闡明了生活和寫作的關(guān)系。教師要有心引導(dǎo)學(xué)生觀察思考生活，并不斷擴大其生活領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫自己熟悉的題材，教師只作提示、啟發(fā)或幫助提煉文意。這種形式的作文學(xué)生愛寫，寫得也好。在學(xué)生語言表達和思維能力初步提高基礎(chǔ)上，實施第二步半自由命題作文法，即針對學(xué)生生活、思想、認識、情感、志趣，打開其封閉式思維黑箱，注重其個性風(fēng)格的開發(fā)和培養(yǎng)，每次作文同時提供一組或幾組難易程度不同、內(nèi)容相關(guān)的題目任學(xué)生選擇，亦可自擬。這種命題作文題目力求從學(xué)生生活實際出發(fā)，帶有啟發(fā)性，像用正確的鑰匙去打開學(xué)生的心靈。學(xué)生們都能寫成感情真摯、精彩紛呈的文章。又把學(xué)生視野引入萬花筒般的社會生活，讓他們關(guān)注、分析、思考社會熱點問題增強社會責任感，進而增智廣識、提高洞察力、判斷、思維能力。

經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的知識面已經(jīng)比較寬博，語言表達、各種思維能力大大加強，教會學(xué)生當堂互評互改，以考查和培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察能力、駕馭題材等語文綜合能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、能力和良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展和挑戰(zhàn)，還應(yīng)組織學(xué)生進行較廣范圍的競爭和較大范圍內(nèi)的擴散閱讀。至此，經(jīng)過勤學(xué)多練，學(xué)生會享受到成功的喜悅，并會積極主動的自覺寫作。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在燈火闌珊處。”經(jīng)過多次周折、多年磨練之后，就會逐漸成熟起來，就能明察秋毫，豁然領(lǐng)悟。這就達到了最后的成功。所謂踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。與學(xué)生寫作而言則是水到自然成的驚喜。

學(xué)生作文水平漸漸提高，教師應(yīng)進一步不斷強化他們的成功欲望。葉圣陶老師曾提出一個著名論斷，即“凡為教，目的在達到不需要教”“學(xué)生自能作文，不待老師改”便是教師的成功。而達到這一點，我著力在指導(dǎo)學(xué)生修改作文上下功夫。“文不厭改”，修改是寫作過程中的重要一環(huán)，而學(xué)生往往對此不以為然，或不會自我修改。為激起其修改的熱情和興趣，培養(yǎng)修改能力，我首先讓學(xué)生認識到修改是其自我反饋的一種形式，可了解寫作的實效和預(yù)期目的，且可以養(yǎng)成學(xué)生認真的習(xí)慣。

再者讓每個學(xué)生出版?zhèn)€人作文選，自己編輯自己的插圖和評議，并裝訂成冊懸掛于班內(nèi)學(xué)習(xí)園地里讓全班同學(xué)閱讀評議，評出最佳者給予適當?shù)墓膭?。其實這也是一種激勵學(xué)生對自己寫作總結(jié)、分析、修改、提高寫作質(zhì)量的方法。組辦板報，每期設(shè)有“習(xí)作園地”刊載從學(xué)生個人手抄報、自選集、日記中選出的佳作;出版由教師任總編的班級優(yōu)秀作文選，并鼓勵學(xué)生積極投稿、參賽，利用學(xué)生作文發(fā)表或獲獎的機會，對學(xué)生進行成功欲的激發(fā)、強化。

郭山，教師，現(xiàn)居山東章丘。endprint