在快節(jié)奏、高壓力的社會(huì)中，學(xué)生們陷身于題海，閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量少，視野狹窄。時(shí)至今日，新課改已推行幾年了，可是學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)文素養(yǎng)的狀況并沒(méi)有明顯改變。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)，提升自身素養(yǎng)。

一、注重宣傳，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍

良好的環(huán)境氛圍有著潛移默化的育人功能，使學(xué)生不知不覺(jué)、自然而然地受到熏陶感染。

為了有效推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)，我利用課上時(shí)間進(jìn)行了讀書(shū)活動(dòng)的思想動(dòng)員，讓學(xué)生選擇一本最喜歡的書(shū)，面向全班同學(xué)針對(duì)主要內(nèi)容以及閱讀價(jià)值進(jìn)行有針對(duì)性的介紹、推薦，學(xué)生介紹后，教師再做補(bǔ)充，這樣就能發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生了解更多的優(yōu)秀作品，并從中選擇自己感興趣的去讀;為了豐富閱讀資源，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己推薦的好書(shū)帶到學(xué)校來(lái)，又從圖書(shū)館借了一些書(shū)，擺放到班級(jí)書(shū)柜中，這樣大家就可以隨時(shí)隨地的翻閱，班級(jí)有了專(zhuān)門(mén)的書(shū)柜，也有了濃厚的“書(shū)香”氣;后來(lái)為了進(jìn)一步營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，更好地鞏固讀書(shū)成果，我組織學(xué)生設(shè)計(jì)了“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的壁報(bào)，上面粘貼著學(xué)生的讀書(shū)心得，向大家傳遞著讀書(shū)的意義在于充實(shí)精神、培養(yǎng)氣質(zhì)。

二、立足課堂，由課內(nèi)向課外拓展，開(kāi)闊閱讀視野

課堂是我們教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)充分利用這一時(shí)間為學(xué)生打開(kāi)閱讀的一扇窗，教學(xué)中不要局限于課本內(nèi)容，應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，要適當(dāng)?shù)赝卣梗S富學(xué)生的視野，讓氤氳書(shū)香充分浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

例如：在講莫泊?！俄?xiàng)鏈》一文的時(shí)候，我會(huì)印發(fā)莫泊桑的另一短篇小說(shuō)《珠寶》給學(xué)生，告訴他們這是《項(xiàng)鏈》的姊妹篇，布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作品進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生更加全面的了解這位短篇小說(shuō)巨匠的創(chuàng)作風(fēng)格;講完歐亨利的《警察與贊美詩(shī)》，我讓學(xué)生拓展閱讀《麥琪的禮物》和《最后一片葉子》，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)了“歐亨利式”小說(shuō)結(jié)尾，更加透徹的體會(huì)了“意料之外與情理之中”的藝術(shù)技巧;講陸游《釵頭鳳》的時(shí)候，我告訴學(xué)生陸游的前妻唐婉也和了一首《釵頭鳳》，讓他們摘抄下來(lái)自己品讀，這樣學(xué)生就能更加深刻的了解陸游詩(shī)歌中那種痛苦無(wú)奈，那種情深意切;學(xué)習(xí)完余華的《許三觀賣(mài)血記》節(jié)選，我又推薦學(xué)生閱讀了整部作品以及余華的另一部小說(shuō)《活著》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們社會(huì)中有這樣一群人，他們活得如此艱難又如此燦爛，作品中的精神營(yíng)養(yǎng)如綿綿細(xì)雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，升華了學(xué)生的人格。

注重課內(nèi)與課外的勾連，這樣語(yǔ)文課就為學(xué)生的閱讀搭起了一座橋梁，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣奠定了基礎(chǔ)，這樣的課堂才更加有效、更加實(shí)用。

三、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)讀書(shū)興趣

開(kāi)展適合學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)是激發(fā)他們閱讀興趣的直接動(dòng)力。

比如課前的五分鐘發(fā)言可以設(shè)計(jì)“好書(shū)推薦”、“品評(píng)人物”、“片段朗讀”等欄目，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這不僅能使聽(tīng)眾受益更能促進(jìn)演講者的閱讀和積累;學(xué)到詩(shī)歌單元時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展朗誦活動(dòng)，為了更好的展示自己，很多學(xué)生閱讀了李白、辛棄疾、席慕容、徐志摩、戴望舒、舒婷、泰戈?duì)柕仍?shī)人的大量作品，朗誦活動(dòng)中，泰戈?duì)柕纳钋榭羁?，岳武穆的萬(wàn)丈豪情，一首首動(dòng)人心弦的詩(shī)詞，一個(gè)個(gè)堅(jiān)定從容的身影，都成為他們記憶中最亮麗的風(fēng)景;戲劇表演活動(dòng)中，學(xué)生們排演了《茶館》，反復(fù)磨合，激情演繹，站上表演的舞臺(tái)，我們永難忘記秦仲義的心比天高，龐太監(jiān)的小人得志;另外，讀書(shū)交流活動(dòng)中，學(xué)生們暢談《追風(fēng)箏的人》《巴黎圣母院》等作品所綻放出的人性光芒，所體現(xiàn)出的人性之美。

四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生多“悟”。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”讀書(shū)能否獲益不僅取決于量，還取決于學(xué)生能否對(duì)所讀的內(nèi)容有自己的領(lǐng)悟。本著“讀有所思、讀有所感”的原則，讓學(xué)生抱著欣賞的態(tài)度去讀，變“眼讀”為“心讀”，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作品的敏銳“悟性”，使學(xué)生真正與書(shū)籍對(duì)話，與智者對(duì)話。

指導(dǎo)學(xué)生多“記”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中勾畫(huà)自己喜愛(ài)或感受深刻的詞句，也可以把自己的疑問(wèn)、瞬間的領(lǐng)悟批注在空白處，更要堅(jiān)持寫(xiě)讀后感、讀書(shū)隨筆，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，最大化的鞏固讀書(shū)成果，注重積累，加深理解，透徹把握書(shū)中精髓。這些“記”的痕跡承載了學(xué)生的思想和情感，是他們寶貴的精神財(cái)富。

喧囂紛擾的塵世中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，開(kāi)闊視野，提升素養(yǎng)，用文字滌蕩心靈，滋潤(rùn)心田，讓書(shū)香飄滿(mǎn)校園，讓學(xué)生在閱讀中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，塑造優(yōu)良的人格，成就智慧的人生。只有這樣，語(yǔ)文課才能真正綻放他的魅力，只有這樣，我們才無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”這一美譽(yù)。

李玫莉，教師，現(xiàn)居北京。endprint