魯雙

摘要：音樂教學評價是音樂課程改革中的重要組成部分。其指導思想是依據《音樂課程標準》的基本理念，運用科學可行的方法和手段，對音樂教學目標、內容、方法、過程和效果進行一系列的價值判斷。以審美教育為核心、把培養(yǎng)與發(fā)展學生的音樂興趣、愛好，發(fā)現和發(fā)展學生的潛能，促進學生的音樂感知、表現和創(chuàng)造等能力的發(fā)展作為根本的重點。

關鍵詞：音樂學習 評價 解讀

在音樂新課程中，學生的音樂學習評價是一項重要的內容。在《義務教育音樂課程標準》的第二部分“課程目標”中，明確指出有三個層面：情感態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能。顯然，這也是我們對學生的音樂學習評價的三個方面內容。

一、音樂教學評價倡導的基本理念解讀

（一）關注學生的發(fā)展：以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象為主體性。

（二）重視“以學論教”：音樂的教學評價要體現以生為本、以學生的發(fā)展為本的原則。也就是說，要重視學生的發(fā)展，不能單純地以某一項的學習成果來評價學生，我們的評價要能夠體現學生的綜合學習狀態(tài)，包括參與的態(tài)度、與同伴合作的態(tài)度、學習成效等等。

（三）強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造：音樂既是一門實踐性很強的學科，又是一種極具創(chuàng)造性的活動，尤其是音樂的表現與創(chuàng)造更離不開實踐活動。因此，音樂教學評價強調通過實踐活動，注意學生的參與體驗，讓學生在實踐活動中感受與體驗，并且在參與中表現自我，展現個性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、傳統的學習評價與操作矛盾解讀

傳統的音樂學習評價是一種功利性的評價，片面地注意音樂學習的效果，而忽視了個體的發(fā)展，且評價的手段比較單一，過于重視結果，而忽視了日常的、動態(tài)的、過程性的評價。從而使評價的結果無法客觀地發(fā)映一個學生的學習效果，使學生對評價的結果不滿意，使學生的自尊心、自信心得不到保護。正是基于這樣的一個現狀，新課程標準才提出要用發(fā)展性的評價來全面、客觀地評價學生的學習過程，以提高學生的全面發(fā)展為目的，以重視學習的過程為目的，以發(fā)展的眼光看待學生為目的。

三、農村中小學在音樂學習評價的特殊性解讀

農村中小學音樂學習在評價上既存在著上述音樂學習評價中的通病，還有一些屬于自己的獨特問題。這是由于其所處的地理環(huán)境、經濟發(fā)展、人文特色等條件所制約形成的。

（一）基本硬件設施的欠缺

由于農村經濟條件的限制，許多中小學校連基本的音樂教學場地都無法提供，更不用提在學生音樂評價方面提供多少施展的空間了。而在這樣的條件限制下，如何貫徹音樂教學評價的理念才更值得我們去研究去探索。

（二）軟件設施的欠缺

許多農村中小學沒有專業(yè)的音樂教師，其音樂課都是由語文、數學老師兼課，或者一位音樂教師擔任全校的音樂教學任務，使其疲于應付日常的教學工作，無暇鉆研其它的教學研究。農村中小學校音樂教師的欠缺已然是事實，而從業(yè)人員的非專業(yè)化也制約了農村中小學音樂的發(fā)展。

因此農村中小學生在音樂學習評價方面應該存在著更多的問題，與城市中小學生也存在著很大的差距。

四、發(fā)展性評價解讀

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出了“多元智能”理論，他認為人有八種智能，多元智能理論對教學評價的啟示是：每一個學生都有可以開發(fā)的潛能，但所表現的領域是不同的。所以，我們要從不同的領域、不同的角度、不同的層面去發(fā)現每一個學生的優(yōu)勢，并且促進其優(yōu)勢面的發(fā)展。如果教師只是單純地從某一特寫的層面去解讀每一個學生，必然是不客觀的，也是極度不科學的。發(fā)展性評價應該與這一“多元智能”的理論是相依的，就是運用可行的一些評價技術，從不同的層面、不同的角度、不同的個體去用發(fā)展的眼光來評價學生的學習行為。

當我們把課程評價作為一個整體的教育活動過程時，那就不能僅僅以學習的效果來作為評價的標準。學生的心理特征、學生的起點、學習的方法、學習的過程、最后包括學習的效果，甚至于教師的教學行為等等這一系統的綜合才能比較發(fā)展性的評價。但需要切記的是，無論我們的評價之路如何發(fā)展，其核心要素仍然是學生、教師、教材，而且這三大要素也是和教師關系最為密切的。

五、農村中小學音樂學習評價之路解讀

音樂教學評價的目標是通過對教學過程中各個因素的測定、分析和評價，發(fā)現音樂教師教學評價中值得肯定的做法及教學評價中存在的問題，以保持其合理部分擯棄其不合理部分，達到優(yōu)化音樂教學的方法和手段，全面提高音樂教學質量。而農村中小學音樂學習評價又有著與城市不同的客觀原因，這是因為其獨特的經濟環(huán)境以及地域環(huán)境的差別造成的。因此，農村中小學生音樂學習的評價要注重以下幾個方面：

（一）注重情感態(tài)度與價值觀的評價

情感態(tài)度與價值觀目標是學生音樂學習評價的重要方面。音樂學習相對于其他學科而言有其獨特的地方，如學生的學習過程即是體驗的過程，而有時候這些體驗是非常內在的東西，很難通過外在的一些形式把它表現出來，因此，教師要注意學生在體驗方面的內在心理活動，即其情感態(tài)度與價值觀的建立是否正確，是否有一些變化，是否產生了對人生、社會、時代、自然等的一系列思考，是否在態(tài)度、興趣、審美取向方面發(fā)生了一些變化？

（二）注重學生音樂學習過程與方法評價

由于農村的中小學生音樂的基礎較差，起點較低，因此教師在評價學生的學習效果時，應該更加注重學生的過程與方法。在這一系列的教育教學活動中，學生是否在原有的基礎上獲得了進步，學生是否在學習的過程中掌握了一定的學習方法，并且在學習的過程中是否注意了情感的體驗，與同學們間有否合作等等。

（三） 注重音樂知識與技能的評價

音樂課程標準中指出關于音樂知識與技能的內容，主要有：音樂基本技能、音樂與相關文化。在音樂知識與技能的評價時，是否注意體現學生音樂學習的差異性，是否有利于發(fā)展和發(fā)現學生音樂學習的潛能，建立音樂學習的自信心，促進音樂審美能力的進一步提高，促進音樂感受、表現和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展，使學生音樂學習評價成為激發(fā)學生學習音樂的動力。

如果說音樂教學評價就像一把“標準尺”，對教育教學的發(fā)展起著“定標導航”的作用，那么我們都希望這是一把公正的尺。對于廣大的農村中小學生而言，正確運用這把尺子，讓它合理、公平與公正便是我們的心愿。