葛媛

高中英語閱讀教學應激發(fā)學生主動參與教學，給予學生自我發(fā)展的空間與機會。使學生想學、愿學、樂學，從而激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)自學能力，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。

高中英語閱讀自學能力自學興趣一、問題的提出

根據現代英語教學理論，英語閱讀應側重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。因學生的閱讀能力不能自然形成，所以要在老師的指導下，經過一段時間的積累和訓練才能形成。

二、本文觀點

通過探索高中英語閱讀教學的教學方法，讓學生能真正掌握閱讀教學的自學能力，從而做到真正實施新課程下的高中英語閱讀教學。

三、研究思路和策略

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立的進行學習的一種能力。高中英語閱讀是外語教學中的重要環(huán)節(jié)，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。因此要充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生獨立探索、善于鉆研、敢于挑戰(zhàn)。培養(yǎng)和提高學生自學能力，使之成為真正的英語閱讀愛好者。

（一）更新觀念，確立自學思想

要把“舞臺”讓給學生，就必須改變學生的學習觀念。只有通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略。讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績。

另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。成為教學活動的指導者、促進者、引路人。教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。

（二）以學生為主體，將學生的自學實踐貫穿于教學的過程中

在英語閱讀課堂教學中對學生自學能力的培養(yǎng)可分為探究性自學、深究性自學、吸收性自學。探究性自學是初步理解階段，從未知開始探求。深究性自學是深入理解階段，抓住重點進行剖析、推敲并領悟文章主題。吸收性自學就是消化運用階段，學生聯(lián)系實際進行吸收，學以致用。

以人教版必修‖Unit2 The Olympic Games為例，首先要求學生預習與奧運有關的知識，自讀課文，自查詞典解決生詞和短語障礙。然后轉入自學深究階段，要求學生相互討論，理清文章的表現手法和語言特點，領悟采訪者的感情脈絡。最后學以致用，由于此篇文章是古希臘人采訪現代人關于古代奧運會與現代奧運會的異同。設置活動讓學生進行回訪，這樣讓學生通過動腦、動口、動手培養(yǎng)自學能力。

（三）激發(fā)學生興趣，使學生樂于自學

興趣能推動學生去尋求知識、開闊眼界并激勵學生主動鉆研，學習。為此在教學活動中，采用下列方法來激發(fā)學生自學的興趣：

1.以疑激疑

學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激發(fā)學生自學欲望和興趣。指導學生自學時，學會設疑，釋疑。

如Unit2 The Olympic Games讓學生根據題目和圖片來設疑：“Which kind of writing style is it？ Who are talking？ What are they talking about？”然后讓學生帶著問題去讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

2.以境引趣

教師帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學興趣。

模擬情景也是學生自主學習課堂教學的最直接方法，模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、展示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。在教學中充分利用多媒體，幻燈片，播放音樂，視聽結合。能形象生動展現課文情景和知識內容。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，促使學生運用已學知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.以讀生趣：反復朗讀、以讀激情

朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，要求學生早自習大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，初步體會英語的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學習英語的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。讓學生“模音”即聽VOA和BBC廣播電臺的Special English和多聽英語磁帶，根據磁帶發(fā)音，模仿其語音語調，反復讀一段文章，直到很標準、流利、優(yōu)美為止。并配合“導語撥動情思”“范讀誘發(fā)情思”“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，理解文章內容，收到良好的學習效果。

4.因材施教

對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是增加語言量，加強語感。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，不讓任何一名學生掉隊，避免挫傷部分學生的學習積極性。

（四）養(yǎng)成習慣，使學生堅持自學

自學能力的提高離不開教師對學生進行良好的學習習慣的培養(yǎng)，教師要做到一切從學生的實際出發(fā)，根據他們的年齡特點和智力基礎有的放矢。教師可以設計一些預習題，讓學生憑借工具書和網絡像教師那樣備備課，也可以讓學生來上課，這樣就可以鍛煉他們的膽量，課后評價優(yōu)缺點，使其對比互補，取長補短。

總之，高中英語閱讀教學中自學能力的培養(yǎng)不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

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