董梓涵　金香花　馬悅

[摘 要] 對(duì)100名東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)：不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)策略有顯著不同，在平時(shí)與考試學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比、困難解決、新知識(shí)接受度、學(xué)習(xí)態(tài)度與高中對(duì)比、學(xué)習(xí)目的、領(lǐng)悟知識(shí)方法、去圖書館頻率8個(gè)方面，不同層次學(xué)生有明顯差異，優(yōu)等生在這幾個(gè)方面要比其他學(xué)生做的好。具體建議包括掌握學(xué)習(xí)策略的差異性，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略；體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，細(xì)化學(xué)涯目標(biāo)；分享學(xué)習(xí)策略，助力他人成才等方面內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；不同層次；學(xué)習(xí)策略；建議

[中圖分類號(hào)] D470 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人類對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和研究逐步走向深刻和全面。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，人才的數(shù)量與質(zhì)量成為綜合國力的一個(gè)重要組成部分。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，心理學(xué)界和教育界已經(jīng)有了一些重要的共識(shí)，其中一項(xiàng)便是：教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，受許多因素的影響，其中學(xué)習(xí)策略水平的高低是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在1972年的報(bào)告中提出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法。未來的文盲不在是看他學(xué)到什么，而是看他是否學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。所謂的“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上就是掌握和運(yùn)用有效地學(xué)習(xí)策略。因此，進(jìn)行“各層次學(xué)生學(xué)習(xí)策略不同決定成績排名差異”這一實(shí)證研究對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的實(shí)踐意義。

一、研究對(duì)象及方法

本研究以黑龍江省東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷100份，收回100份，問卷回收率100%，刪除不規(guī)范的問卷16份，實(shí)際有效問卷份84份，問卷有效率84%，符合問卷調(diào)查要求。研究對(duì)象共涉及三個(gè)年級(jí)，七個(gè)專業(yè)，分布情況為12級(jí)學(xué)生28人邊際百分比33.3%，13級(jí)學(xué)生29人，邊際百分比34.5%，14級(jí)學(xué)生27人，邊際百分比32.1%；統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)8人，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)15人，市場(chǎng)營銷專業(yè)15人，國際貿(mào)易專業(yè)15人，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)12人，工商管理專業(yè)10人，公共事業(yè)管理學(xué)專業(yè)9人。

所有的調(diào)查結(jié)果用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，數(shù)據(jù)處理技術(shù)包括描述性統(tǒng)計(jì)分析和logistic多元回歸分析。

二、研究結(jié)果

（一）分均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較

通過各問題均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差的比較可以發(fā)現(xiàn)，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)策略中，平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與考試對(duì)比影響最大，然后是解決困難方法，對(duì)新知識(shí)的接受。優(yōu)等學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與臨近考試時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)一致，都處于努力狀態(tài)，學(xué)習(xí)中遇到困難也會(huì)及時(shí)查資料解決，課堂聽課效果好，接受能力也強(qiáng)于學(xué)困生。而在學(xué)習(xí)態(tài)度，搶占座位，去圖書館頻率上這些方面優(yōu)等學(xué)生與學(xué)困生的差別不如其他方面顯著。

（二）著性水平比較

通過表2可以看出sig值小于0.05的有學(xué)習(xí)態(tài)度（sig=0.023），在課堂上理解新知識(shí)的程度（sig=0.002），平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和臨近考試相比（sig=0.014），這三個(gè)因素對(duì)因變量的影響比較明顯。

3.似然值檢驗(yàn)

通過表3然值對(duì)模型擬合程度進(jìn)行排列，依次為：學(xué)習(xí)態(tài)度，怎樣將知識(shí)領(lǐng)悟透徹，去圖書館頻率，未知知識(shí)點(diǎn)是否會(huì)自己查資料，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度與臨近考試對(duì)比，上課搶座情況，新知識(shí)理解度，遇困難解決方法，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比，學(xué)習(xí)目的。用excel算出自由度為6時(shí)，臨界卡方值為12.59159，自由度為9時(shí)，臨界卡方值為16.91898，自由度為12時(shí)，臨界卡方值為21.02607，由表可知卡方值超過臨界卡方值的有學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比，學(xué)習(xí)目的，搶座情況，新知識(shí)理解度，解決困難方式，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度與考試對(duì)比。最大似然平方的對(duì)數(shù)值（-2倍對(duì)數(shù)似然值）用于檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷恼w性擬合效果，該值在理論上服從卡方分布，上面給出了卡方臨界值，因此，最大似然對(duì)數(shù)值檢驗(yàn)通過。

三、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

從均值看，不同的學(xué)習(xí)策略決定了學(xué)習(xí)成績的不同。通過對(duì)問卷中10個(gè)有效問題的均值高低進(jìn)行排序，依次為：平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度與鄰近考試對(duì)比（m=3.18），如何讓解決學(xué)習(xí)中遇到的困難（m=2.43），在課堂上理解新知識(shí)的程度（m=2.39），學(xué)習(xí)態(tài)度與高中時(shí)對(duì)比（m=2.33），學(xué)習(xí)目的（m=2.29），怎樣將知識(shí)領(lǐng)悟透徹（m=2.24），多久去一次圖書館（m=2.19），對(duì)于未知知識(shí)點(diǎn)是否會(huì)自己查閱資料（m=2.15），上課是否會(huì)搶占前排座位（m=2.11），學(xué)習(xí)態(tài)度（m=1.83）可以看出在學(xué)習(xí)策略上，平時(shí)與考試前學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持努力狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難時(shí)及時(shí)解決，對(duì)于課堂知識(shí)全部消化這些因素更為重要。

研究顯示不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)策略有顯著不同，在平時(shí)與考試學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比，困難解決，新知識(shí)接受度，學(xué)習(xí)態(tài)度與高中對(duì)比，學(xué)習(xí)目的，領(lǐng)悟知識(shí)方法，去圖書館頻率8個(gè)方面，不同層次學(xué)生有明顯差異，優(yōu)等生在這幾個(gè)方面要比其他學(xué)生做的好。

根據(jù)以上分析結(jié)果，大部分同學(xué)選擇在考前臨陣磨槍，與平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定差距。但是成績較好的同學(xué)面對(duì)考試時(shí)，與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度差距不大。優(yōu)等學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)會(huì)找老師或自己查詢資料，大部分同學(xué)會(huì)尋求同學(xué)幫助，小部分不予理會(huì)。優(yōu)等學(xué)生在聽課方面大部分知識(shí)可以領(lǐng)會(huì)，學(xué)困生只能理解一小部分，優(yōu)等學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與高中時(shí)區(qū)別不大而學(xué)困生明顯沒有高中時(shí)努力，優(yōu)等生學(xué)習(xí)目的大都為獲得獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)，而其余學(xué)生基本為順利就業(yè)。在學(xué)習(xí)態(tài)度，上課搶座，去圖書館頻率方面，優(yōu)等學(xué)生與學(xué)困生差別不大。因此對(duì)學(xué)困生而言要想提高學(xué)習(xí)成績平時(shí)努力程度，上課聽課狀態(tài)，及學(xué)習(xí)目的等方面都要有所改變。

（二）建議

第一，掌握學(xué)習(xí)策略的差異性，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)研，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的普遍性，重點(diǎn)掌握學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略差異性。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的差異，同時(shí)有針對(duì)性的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。

第二，體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，細(xì)化學(xué)涯目標(biāo)。通過組織學(xué)生走出校園體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，與職場(chǎng)人座談，結(jié)合自己的未來就業(yè)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)業(yè)目標(biāo)，如考取銀行從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、二學(xué)歷等等，能夠計(jì)劃各個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)任務(wù)，如本科學(xué)習(xí)達(dá)到何程度，課外學(xué)習(xí)達(dá)到何程度，每個(gè)學(xué)生都能有自己的學(xué)涯規(guī)劃書。

第三，分享學(xué)習(xí)策略，助力他人成才。通過組織優(yōu)秀學(xué)生分享其學(xué)習(xí)策略從而幫助其他學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)能力，如不同學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧分享等。

總結(jié)：該項(xiàng)研究通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查對(duì)學(xué)困生提高學(xué)習(xí)策略給出了相應(yīng)建議，有利于幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力。所的研究結(jié)論具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)具有重要實(shí)踐意義，但本研究取樣有限，只在東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院進(jìn)行，樣本代表性有待改進(jìn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李興篤，岐艷芳.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究[J].蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，2011（6）

[2]張杰.“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究[J].洛陽師范學(xué)院，2010（6）

[責(zé)任編輯：潘洪志]endprint