趙中俠

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高。但在識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合的過(guò)程，卻產(chǎn)生了錯(cuò)別字現(xiàn)象。主要從心理學(xué)角度來(lái)談小學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)狀及一些解決的策略。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)錯(cuò)別字現(xiàn)狀解決策略識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。錯(cuò)別字現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)、交流和更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。它亦使識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)狀及一些解決策略。

一、目前學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的現(xiàn)狀

1.在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很大。教師的教學(xué)方式會(huì)對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生影響。識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準(zhǔn)確地把字寫(xiě)出來(lái)。如果沒(méi)有全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。在識(shí)字教學(xué)中，教師的任務(wù)是幫學(xué)生建構(gòu)合理的音形義結(jié)合的字型模式，這要求教師在識(shí)字教學(xué)中充分利用漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律。識(shí)字教學(xué)要把字的音形義緊密結(jié)合起來(lái)；要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)；要把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)在的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，教師如果沒(méi)有掌握構(gòu)字的規(guī)律，音形義結(jié)合力度不夠，識(shí)字教學(xué)方式?jīng)]有符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣就有可能導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

2.翻開(kāi)班里學(xué)生的作業(yè)本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）……再聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的朗讀：“我又緊張又激動(dòng)，心怦怦（píng）地跳個(gè)不停?！薄拔页林夭倏v（cóng）著計(jì)算機(jī)”……從中可以看出，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)別字越來(lái)越多。當(dāng)然，隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量的增多，錯(cuò)別字也會(huì)隨之增多。這會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生阻礙。

3.周?chē)h(huán)境錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。人們借助語(yǔ)言傳遞信息，但是人們?cè)趥鬟f信息的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)別字。比如，賣(mài)燒餅的地方寫(xiě)著“燒（多了一點(diǎn)）餅”；理發(fā)店的招牌上寫(xiě)著“不剪不散”……這些錯(cuò)別字無(wú)形中給正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生造成很大的影響。

二、解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。 在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是“一舉多得”。

2.選擇多種方法，能有效提高識(shí)字效率。在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調(diào)控能力，不能簡(jiǎn)單地重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去。

3.及時(shí)摘錄，心中有數(shù)。即要求學(xué)生每人備一本另類(lèi)筆記本——“錯(cuò)別字小集”，隨時(shí)把自己的抄寫(xiě)本、日記本、試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)別字摘錄下來(lái)，并在錯(cuò)別字旁邊寫(xiě)上正確的字，使學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)錯(cuò)的字心中有數(shù)。

把收集到的差錯(cuò)率比較大的字按“錯(cuò)字”和“別字”進(jìn)行分類(lèi)，用板報(bào)的形式展示出來(lái)，錯(cuò)別字例用詞語(yǔ)或短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，后面留出一定的空間以待學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行糾正。板報(bào)出好后，要求所有的同學(xué)用最快的時(shí)間對(duì)錯(cuò)別字例進(jìn)行觀察、分析、對(duì)照、糾正。

可以采用讓學(xué)生反復(fù)寫(xiě)的單調(diào)的辦法，也可以在班級(jí)里開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生自己自愿強(qiáng)化。比如說(shuō)，“比比誰(shuí)最不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字”，強(qiáng)化訓(xùn)練也可以在運(yùn)用造詞造句中，在寫(xiě)作中進(jìn)行。也可以采用榜樣法，對(duì)于不寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把它作一個(gè)替代強(qiáng)化物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化等，從而來(lái)矯正小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象，方法可以是多種多樣的。

4.規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。識(shí)字教學(xué)是錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源之一。在識(shí)字教學(xué)之前，可以先給學(xué)生提供一種引導(dǎo)性材料。比如說(shuō)，漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生了解規(guī)律的前提下來(lái)識(shí)字。我們知道，漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。在教學(xué)中，根據(jù)規(guī)律來(lái)識(shí)字，能更好地記住字的間架結(jié)構(gòu)。也可以給小學(xué)生一些圖片，結(jié)合圖片來(lái)進(jìn)行識(shí)字，小學(xué)生對(duì)圖片的興趣總是比較大的。這樣在識(shí)字教學(xué)中，字與圖能形成一種穩(wěn)定的關(guān)系，幫助小學(xué)生更好地記住字形字義。如此，就有可能減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

5.正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好地記住字形。漢字書(shū)寫(xiě)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。正確的書(shū)寫(xiě)，還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯(cuò)別字。小學(xué)生的有意注意的時(shí)間短，小學(xué)生粗心大意而導(dǎo)致了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。有意注意的維持，依賴(lài)于從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)加深對(duì)活動(dòng)的理解。要清楚地了解活動(dòng)的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為，運(yùn)用自我提醒和自我命令。因此，我們通過(guò)讓小學(xué)生理解書(shū)寫(xiě)正確的規(guī)范字的重要性，讓學(xué)生深刻地感受中國(guó)方塊字的字形美，培養(yǎng)小學(xué)生具有寫(xiě)正確、規(guī)范、工整的字的興趣，來(lái)延長(zhǎng)小學(xué)生有意注意時(shí)間，從而減少錯(cuò)別字現(xiàn)象的產(chǎn)生。

6.巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的。為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心地設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如，“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)，也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置，對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法，的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然，在教學(xué)中，還會(huì)遇到許許多多的新問(wèn)題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好。