摘要：中高職教育銜接在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程、管理等方面仍存在很多問(wèn)題。以河北旅游職業(yè)學(xué)院為例，探索中高職“2+1+3”辦學(xué)模式的銜接，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、招生考試等方面初步建立了銜接培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的銜接。

關(guān)鍵詞：“2+1+3”辦學(xué)模式 中高職教育 銜接

基金項(xiàng)目：2014年度承德市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題，《中高職銜接“2+1+3”辦學(xué)模式的研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)20142043。

為加快建設(shè)體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學(xué)生接受高質(zhì)量、高層次職業(yè)教育的需要，從承德市中高等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際出發(fā)，建立中高職教育銜接的人才培養(yǎng)道路，河北旅游職業(yè)學(xué)院貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，依據(jù)當(dāng)今中高職教育銜接的現(xiàn)狀及主要模式，選擇優(yōu)勢(shì)專業(yè)群在中高職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程充足及招生方式等方面統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施，嘗試開(kāi)展地方中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接辦學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，建立科學(xué)、合理、有地方特色的“2+1+3”中高職銜接模式，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、中高職“2+1+3”辦學(xué)模式產(chǎn)生的背景

（一）中高職教育銜接現(xiàn)狀

1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出中高職教育銜接，雖然發(fā)展速度較快，但是銜接模式主要停留在粗放的學(xué)制銜接層面，導(dǎo)致中高職銜接始終無(wú)法形成規(guī)模。首先，國(guó)家很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將中等職業(yè)教育定位為就業(yè)教育，隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得到及時(shí)調(diào)整。其次，中高職銜接模式及具體實(shí)施缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，致使中高職銜接的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有完全展現(xiàn)出來(lái)。最后，中高職發(fā)展不同步，近年來(lái)受生源危機(jī)及高校擴(kuò)招影響，中職學(xué)校招生規(guī)模迅速下滑，高職院校招生普遍受到冷遇，這種情況下的中高職銜接發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)。

（二）中高職教育銜接模式

1.對(duì)口升學(xué)模式

即完成三年中職學(xué)習(xí)的中專、技校、職高畢業(yè)生，通過(guò)對(duì)口招生升入專業(yè)對(duì)口的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。相對(duì)于普通高考而言，降低了難度，升入大學(xué)的概率更高，從而滿足了部分中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的愿望。由于政策要求，學(xué)生在中職學(xué)什么專業(yè)，參加對(duì)口升學(xué)考試時(shí)必須是該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，被高校錄取后在該專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，該模式更有利于高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)出符合崗位需求的高端技能型專門人才。中高職分別制定課程標(biāo)準(zhǔn)，存在著不同程度的知識(shí)和技能的重復(fù)或斷檔等問(wèn)題，而且兩者生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異較大，造成中高職教育實(shí)質(zhì)性的銜接有一定困難。

2.分段貫通模式

即中等、高等職業(yè)院校實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，學(xué)生先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后通過(guò)考試按照一定的選拔比例升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。該模式可以實(shí)現(xiàn)中高職院校資源共享，共同建立培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，分階段實(shí)施，避免課程的重復(fù)和斷檔等問(wèn)題。當(dāng)然，該模式需要以系統(tǒng)有效的中高職教育銜接課程體系為依托，有政策措施為保障。

3.五年一貫制模式

該模式是我國(guó)最早試行的中高職教育銜接模式，招生對(duì)象為參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績(jī)后，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，即“初中起點(diǎn)，大專教育”。由于五年貫通避免了高考的壓力，對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)講更具吸引力。但是實(shí)行五年貫通，由一所學(xué)校承擔(dān)中職、高職不同階段的教育任務(wù)，需要投入大量的財(cái)力籌辦教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，形成重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，不能發(fā)揮出教育資源應(yīng)有的效益，這些都限制了“五年一貫制模式”的發(fā)展。

二、中高職“2+1+3”辦學(xué)模式確立的依據(jù)

中高職教育銜接是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高端技能型專人才的有力保證?！?+1+3”辦學(xué)模式正是在這種需要下逐漸確立的。

（一）這種模式是建立和完善職業(yè)教育體系的需要

我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)從初中后主要分為普通高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)體系。目前職業(yè)教育體系并不完善，制約著職業(yè)教育的發(fā)展。中高職銜接為部分中職畢業(yè)生提供了繼續(xù)提高學(xué)歷的平臺(tái)，緩解了中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，同時(shí)為高職院校輸送優(yōu)質(zhì)的對(duì)口生源，促進(jìn)了高職實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整

高等教育結(jié)構(gòu)雖然具有多樣化和多層次性的特點(diǎn)，但是近年來(lái)高等教育的結(jié)構(gòu)始終沒(méi)有根本性的改變?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。”我國(guó)普通高等院校共有1200所，2014年預(yù)計(jì)有600所試行轉(zhuǎn)型，淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要、按照崗位來(lái)對(duì)接，推動(dòng)促進(jìn)普通高等教育從單一的學(xué)科型向?qū)W科型與職業(yè)型并舉的方向發(fā)展。

（三）有利于職業(yè)教育資源的合理利用和優(yōu)化配置

我國(guó)大多中職學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地等都達(dá)到了較高水平。“2+1+3”模式有利于中職學(xué)校吸納學(xué)生，同時(shí)能夠充分地發(fā)揮高職院校的教育資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理利用和優(yōu)化配置。

（四）有利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

只有同時(shí)滿足現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。采取“2+1+3”模式，可以為更多的初中畢業(yè)生接受高職教育打開(kāi)通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提高、技能提升、就業(yè)提檔的目標(biāo)。它有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，有利于緩解中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，有利于提高高職院校的毛入學(xué)率等。因此，“2+1+3”辦學(xué)模式是目前一段時(shí)間內(nèi)開(kāi)展地方中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的可行選擇。

三、中高職“2+1+3”辦學(xué)模式的具體內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能型人才，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，因此二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。“2+1+3”辦學(xué)模式以行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)為平臺(tái)和支撐，發(fā)揮中等、高等職業(yè)學(xué)校各自辦學(xué)特色、集成資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高端技能型專門人才，積累中高職教育銜接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職院校的貫通。

（二）辦學(xué)模式的銜接

承德市教育局確定2014年參加“2+1+3”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)驗(yàn)對(duì)象，高等職業(yè)院校為河北旅游職業(yè)學(xué)院，中等職業(yè)學(xué)校為市屬、縣區(qū)屬各類中等職業(yè)學(xué)校。實(shí)驗(yàn)采取中高職院校合作辦學(xué)，使有升學(xué)愿望的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職“實(shí)驗(yàn)班”學(xué)習(xí)，通過(guò)單獨(dú)招生或者普通高考，實(shí)現(xiàn)中高職教育的連讀。學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)段為2年（中職）+1年（中高職共同培養(yǎng)）+3年（高職），經(jīng)考試考核合格后由所在中職學(xué)校頒發(fā)市教育局驗(yàn)印的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，通過(guò)參加合作院校的單獨(dú)招生考試或普通高考，經(jīng)錄取取得高職院校學(xué)籍，在高職院校學(xué)習(xí)三年經(jīng)考試考核合格后頒發(fā)教育部注冊(cè)的普通高校?？飘厴I(yè)證書。

（三）教學(xué)銜接

中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校在辦學(xué)定位上要分別做到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等方面的同構(gòu)和銜接，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、資源浪費(fèi)等問(wèn)題。參加實(shí)驗(yàn)的中高職院校共同研究制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、授課計(jì)劃和實(shí)習(xí)計(jì)劃，避免專業(yè)理論課程脫節(jié)、重復(fù)，實(shí)踐技能倒掛等問(wèn)題。目前，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在教學(xué)設(shè)備落后、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件差等問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，不能滿足實(shí)踐教學(xué)條件的中職學(xué)?？汕巴献鬓k學(xué)的高職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。為進(jìn)一步推進(jìn)合作辦學(xué)機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，河北旅游職業(yè)學(xué)院2014年選派28名優(yōu)質(zhì)教師赴各中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)對(duì)口支援，外派教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要給中職學(xué)生灌輸正確的理念，使其有一個(gè)積極向上的心態(tài)和更高的目標(biāo)，努力完成科研任務(wù)，通過(guò)專著、個(gè)案、學(xué)報(bào)專欄等成果形式，為職業(yè)教育發(fā)展提供可參考意見(jiàn)和建議。

（四）招生與就業(yè)街接

“2+1+3”辦學(xué)模式徹底打破以往的中職與高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的模式，不再是原來(lái)的“中職+高職”，兩者共同建立培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、課程重組、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施。目的是探索技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同培養(yǎng)人才的職業(yè)教育格局，不斷提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，這種銜接包括招生及就業(yè)的銜接。

該模式尚處于起步探索階段，“實(shí)驗(yàn)班”招生對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校2012年春季入學(xué)并完成在校兩年學(xué)習(xí)任務(wù)、即將進(jìn)入第三年頂崗實(shí)習(xí)階段的三年學(xué)制學(xué)生。入學(xué)考試是中職學(xué)校的總結(jié)性教育評(píng)價(jià)，是高職院校選拔人才的重要手段，是中高職教育銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，研究“2+1+3”入學(xué)考試，正確地發(fā)揮選拔、評(píng)價(jià)、檢測(cè)、導(dǎo)向功能，是中高職教育銜接的需要。

中高職教育銜接過(guò)程中存在生源流失的現(xiàn)象，中職學(xué)生完成“2+1”的階段學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差、急于就業(yè)等因素放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。因此，在2年（中職）+1（中高職共同培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生有學(xué)歷提升的求學(xué)愿望。

在就業(yè)銜接上，“2+1+3”辦學(xué)的前三年教學(xué)要考慮不能或者不愿升入高職學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生的就業(yè)需求，還要保證升入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)高職學(xué)習(xí)畢業(yè)就業(yè)實(shí)行雙向選擇、自主擇業(yè)，同時(shí)具有繼續(xù)接受本科以上教育的資格。

四、結(jié)語(yǔ)

中高職“2+1+3”辦學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展，打通了中高職教育的立交橋，開(kāi)辟了技能型人才成長(zhǎng)的通道，有利于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，有助于學(xué)生成長(zhǎng)、成才。我們將繼續(xù)先行先試，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的態(tài)度，不斷研究中高職銜接過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并提出解決措施，為探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系作出新貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春華，高壯峰.關(guān)于中高職銜接教育招生方式的研究[J].繼續(xù)教育，2014（1）.

[2]趙春燕.基于中高職銜接的評(píng)價(jià)模式分析與研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

[3]劉靜，楊正校.校企合作共建專業(yè)的中高職銜接模式研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

[4]鄭藹嫻，朱守鋰.中高職銜接專業(yè)建設(shè)和課程改革[J].廣東教育職教，2011（4）.

[5]徐靜鏐，喬剛.中職與高職教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2011（11）.

作者簡(jiǎn)介：

袁麗偉（1983-），女，本科，講師。主要從事園林、職業(yè)教育、招生研究。