敖璐

課堂教學(xué)的節(jié)奏是指教學(xué)中的一切要素有秩序、有節(jié)拍的變化。古人云：“文武之道，一張一弛?！敝袊?guó)國(guó)畫(huà)布局歷來(lái)提倡“疏可走馬，密不透風(fēng)”。課堂教學(xué)亦應(yīng)如此。

要想使一堂課像樂(lè)曲那樣動(dòng)聽(tīng)、戲劇那樣感人，教師就應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，使課堂教學(xué)有張有弛、有展有收、有疾有徐、有疏有密，像一首和諧的樂(lè)曲，具有一種節(jié)奏美。節(jié)奏的表現(xiàn)形態(tài)不外乎外在形態(tài)和內(nèi)在形態(tài)兩種。就課堂教學(xué)來(lái)講，外在節(jié)奏主要是指教師講課時(shí)聲調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生朗讀時(shí)的整齊、變換等；內(nèi)在節(jié)奏主要是指符合學(xué)生生理規(guī)律的情緒的自然消長(zhǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)外在節(jié)奏的重視程度比較高，做得也比較好，但應(yīng)該指出，只是機(jī)械地營(yíng)造一些簡(jiǎn)單的外部節(jié)奏來(lái)追求所謂的氣氛還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)?“只有那些同單位時(shí)間的劃分不完全一致，更豐富的形態(tài)，才具有美學(xué)意義”，我們還應(yīng)從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從宏觀上、整體上，在更深層次上營(yíng)造課堂的內(nèi)在節(jié)奏，使語(yǔ)文課堂具備節(jié)奏美的韻律。

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)并不深?yuàn)W莫測(cè)和虛無(wú)縹緲，而是實(shí)實(shí)在在的。教師只有高標(biāo)準(zhǔn)地駕馭教材，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏，使之快慢適中，錯(cuò)落有致，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，產(chǎn)生誘人的魅力，才能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)，與教師緊密配合，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)節(jié)奏要進(jìn)入藝術(shù)的境界，可從以下幾方面去努力。

一、 教學(xué)內(nèi)容要做到詳略得當(dāng)

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，是不是真如有些教師所言，是“我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”呢？乍一看，這個(gè)問(wèn)題似乎是一個(gè)偽問(wèn)題，細(xì)一想，卻又是一個(gè)常被廣大教師忽視的真問(wèn)題。語(yǔ)文課文“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定規(guī)”，或詩(shī)歌、或詞賦、或小說(shuō)、或戲劇、或散文、或議論，內(nèi)容變化不一，又各具特色，長(zhǎng)則洋洋灑灑數(shù)千言，短則一首絕句。每節(jié)課，教師都要溫故知新、導(dǎo)入過(guò)渡、朗讀板書(shū)、注字解詞，每篇文章重點(diǎn)不同，難點(diǎn)各異。會(huì)用兵者絕不平均使用兵力，教師講課也不能不分對(duì)象，不論教材，每篇都面面俱到，詳略不分，講起來(lái)如平平溪水，無(wú)波無(wú)濤，無(wú)起無(wú)伏。教師必須從整體計(jì)劃入手，居高臨下駕馭教材，對(duì)于哪些基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)具體放到哪篇文章去學(xué)習(xí)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)之間是什么關(guān)系都應(yīng)做到點(diǎn)點(diǎn)閃光，環(huán)環(huán)相扣。每節(jié)課，教師必須以課文內(nèi)容特點(diǎn)為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的主體作用，緊扣文章重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。對(duì)次要內(nèi)容，教師則需蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫(xiě)，做到有放有收，有詳有略。只要抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)，其必勢(shì)如破竹，迎刃而解。這是語(yǔ)文教師必須掌握的講課要領(lǐng)。例如，講授《竹影》這篇自讀課文，我的設(shè)計(jì)思路是這樣：首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求；其次，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主讀書(shū)；再次讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上把自己沒(méi)讀懂的內(nèi)容在小組里進(jìn)行交流；最后，全班匯報(bào)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。組內(nèi)教師看課后共同探究，一致認(rèn)為我在處理重難點(diǎn)時(shí)過(guò)細(xì)了，同精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么大的區(qū)別，也就是講得多了，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)被教師的范講占領(lǐng)了。另外，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆e累或拓展。經(jīng)過(guò)組內(nèi)教師的反復(fù)推敲，我們探究出我們自己的略讀課文教學(xué)思路：前置補(bǔ)償——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流反饋——積累拓展。

二、 教學(xué)速度要快慢適宜

教學(xué)不是走路，不能一味求高速度，更不能大躍進(jìn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)速度的快慢必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來(lái)調(diào)整。文章短則慢，要適當(dāng)插入補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生向深度和廣度開(kāi)拓。講、讀、點(diǎn)、評(píng)拓展開(kāi)來(lái)，學(xué)生預(yù)、背、悟、寫(xiě)結(jié)合進(jìn)去，一節(jié)課就會(huì)安排得圓圓滿滿。文章長(zhǎng)則快，要抽取其精華，選擇其要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，點(diǎn)鐵成金?？煊植灰诉^(guò)快，免使學(xué)生思維不及，緊張疲憊，消化不良，或使學(xué)生看來(lái)緊張無(wú)暇，實(shí)則收獲有限；慢又不能太慢，講課慢慢道來(lái)，不溫不火，或?qū)е聦W(xué)生思維松懈，厭倦無(wú)聊，漫不經(jīng)心，索然無(wú)味。一節(jié)成功的語(yǔ)文課要從整體上有效控制速度，快慢交替，此起彼伏，重點(diǎn)難點(diǎn)節(jié)奏緩慢，甚至反復(fù)強(qiáng)調(diào)，非重點(diǎn)難點(diǎn)節(jié)奏要緊湊，爭(zhēng)取時(shí)間?？磳W(xué)生蹙眉茫然，毫無(wú)反應(yīng)，肯定是跟不上速度，教師應(yīng)稍作舒緩。反之，學(xué)生漫不經(jīng)心，左顧右盼，可能是語(yǔ)言乏味，節(jié)奏太慢，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)節(jié)語(yǔ)速，風(fēng)趣語(yǔ)言，活躍氣氛。語(yǔ)文教師又必須按作品的基調(diào)調(diào)節(jié)語(yǔ)言速度，如感情平緩、色彩灰暗，語(yǔ)速要減緩低沉；感情激蕩、色彩鮮明。語(yǔ)速應(yīng)激昂奔放。這樣才能讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)猶如飛流瀑布，又像涓涓細(xì)流；如洪鐘大呂，激蕩胸懷，催人奮進(jìn)。如散文教學(xué)，特別是名家的散文，對(duì)散文的意境美、形式美、語(yǔ)言美，教師講授時(shí)節(jié)奏要相對(duì)慢些，其他方面的知識(shí)則要講得快些。而在說(shuō)明文教學(xué)中，教師就應(yīng)該把弄清事物的特征、掌握說(shuō)明文結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法、體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言作為重點(diǎn)，此時(shí)教學(xué)節(jié)奏一定要放慢。

三、 引導(dǎo)學(xué)生思維有張有弛

文武之道，一張一弛。語(yǔ)文課堂節(jié)奏也是這樣，教師要設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最興奮狀態(tài)，積極動(dòng)腦思考。教師能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)處于最興奮狀態(tài)，證明課堂教學(xué)收到了顯著成效。但學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間保持高度興奮，特別是低年級(jí)學(xué)生，因此，在收到預(yù)期效果后，教師應(yīng)有意識(shí)地把氣氛松弛一下，使學(xué)生大腦稍微得到恢復(fù)，做到張弛交替，保持學(xué)生大腦的高度清醒，以便把教學(xué)推向另一個(gè)高潮。教師在課堂上一張一弛，交替進(jìn)行是應(yīng)注意的教學(xué)節(jié)奏之一，教師如若運(yùn)用得好，必定會(huì)使教學(xué)高潮此起彼伏。

四、恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段

教學(xué)板書(shū)是教師的書(shū)面語(yǔ)言，它從視覺(jué)上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換會(huì)帶給學(xué)生心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)生由聽(tīng)變看，由聽(tīng)變寫(xiě)，或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)等。教師可通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書(shū)的時(shí)機(jī)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的教師是先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書(shū)，或者先抄好板書(shū)而后講內(nèi)容。這樣都會(huì)不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)是板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言密切結(jié)合，邊講邊寫(xiě)。教師如果能使教學(xué)板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言配合得嚴(yán)密精巧，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，一節(jié)成功的語(yǔ)文課必然是節(jié)奏分明、有板有眼、有起有伏、有高潮有余波的。掌握好課堂節(jié)奏關(guān)系到一節(jié)課的成功，這是教師必須具備的基本素質(zhì)。要想掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏，教師一要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力、豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)、高質(zhì)量的語(yǔ)言水平。因此，教師必須提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力提高自身修養(yǎng)。只要大膽地在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，每位教師必將能奏出自己獨(dú)具風(fēng)格的和諧的課堂教學(xué)的優(yōu)美樂(lè)章。