肖俊青,萬　笛（湖北工程職業(yè)學(xué)院，湖北黃石435003）

關(guān)于CAXA制造工程師軟件課程教學(xué)模式的改革

肖俊青,萬笛
（湖北工程職業(yè)學(xué)院，湖北黃石435003）

本文探討了CAXA制造工程師軟件新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)軟件教學(xué)枯燥無目的性的教學(xué)方式，采用任務(wù)貫穿教學(xué)體系，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考建模的過程和方法，該方法讓學(xué)生由抄圖者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髟煨偷母呤?，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正意義上地提高學(xué)生軟件自主造型能力。

CAXA制造工程師；教學(xué)模式；自主造型

《CAXA制造工程師》課程是數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化等機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程[1]。該課程以學(xué)習(xí)CAXA制造工程師軟件為任務(wù)，使學(xué)生通過實(shí)際的操作，掌握強(qiáng)大的線架、曲面、實(shí)體造型和曲面、實(shí)體的混合造型，掌握豐富靈活的加工策略，加工套路，軌跡優(yōu)化，加工仿真等現(xiàn)代化設(shè)計(jì)制造（CAD/ CAM）系統(tǒng)。

1　CAXA制造工程師教學(xué)模式改革的必要性

該軟件的傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)為主體，堆疊式地講解軟件相關(guān)命令的操作流程以及演示命令的操作過程，然后大量的實(shí)例練習(xí)，在學(xué)生實(shí)操練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，老師予以幫助解決問題。對(duì)于共性問題，統(tǒng)一強(qiáng)化講解，避免學(xué)生重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。

事實(shí)證明，傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是效果不明顯，學(xué)生在枯燥的大量命令相關(guān)操作練習(xí)下，自主性和興趣并沒有很大的改善。在這個(gè)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)得到了鍛煉和豐富，但是自主造型的能力并沒有得到最大程度的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以老師為主、學(xué)生為輔，我們很多學(xué)生只會(huì)跟著老師講解的步驟抄畫從而進(jìn)行造型，對(duì)于新的圖形，學(xué)生沒有自主造型的能力，這就是我們傳統(tǒng)教學(xué)帶來的后遺癥。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)方法需要改革和創(chuàng)新，從根本上培養(yǎng)學(xué)生解決問題、舉一反三的創(chuàng)新能力。“CAXA制造工程師"就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)好該門課程的關(guān)鍵就是要具備創(chuàng)新能力[2]。

CAXA制造工程師不能是簡(jiǎn)單的實(shí)體造型，除了要考慮學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)的學(xué)生能否與我們的企業(yè)崗位完整對(duì)接。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)體造型練習(xí)題過于簡(jiǎn)單，而企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后對(duì)于曲面造型的實(shí)例很難發(fā)揮積極探索的精神，這時(shí)學(xué)生的信心倍受打擊，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的過程中要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。完整的CAXA制造工程師教學(xué)分為四個(gè)模塊：平面圖形繪制、線架結(jié)構(gòu)繪制、曲面造型、實(shí)體造型，這四個(gè)模塊層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系、缺一不可。在教學(xué)的過程中，要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，對(duì)于教學(xué)載體的選擇也要考慮到知識(shí)點(diǎn)的完整性和銜接性。對(duì)于CAXA制造工程師的教學(xué)，我們教授者要從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中掙脫出來，給學(xué)生創(chuàng)建一種全新的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的雙贏，最終培養(yǎng)學(xué)生自主造型的能力。

2　CAXA制造工程師的教學(xué)模式改革

CAXA制造工程師課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課，本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在開設(shè)該門課程前，學(xué)生需要掌握機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)方面的知識(shí)，在擁有一定工藝知識(shí)的前提下，學(xué)生要懂?dāng)?shù)控加工知識(shí)，要具備數(shù)控編程能力。但是該課程的教學(xué)模式不能是傳統(tǒng)軟件的教學(xué)模式，必須要進(jìn)行改革。采用任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)體系，理論教學(xué)、仿真加工和實(shí)際加工通過CAXA制造工程師能夠完整銜接起來。

因?yàn)镃AXA制造工程師可以自動(dòng)編程，最終能自動(dòng)仿真加工，所以按照數(shù)控加工的工作能力要求來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能在相應(yīng)的任務(wù)模塊學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的能力，從而達(dá)到最終能與企業(yè)數(shù)控加工崗位相關(guān)要求全面對(duì)接。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)模塊化的教學(xué)模式更適合職業(yè)院校學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能在具體造型任務(wù)的完成過程中，熟練掌握基本特征操作命令，每一個(gè)具體任務(wù)的完成對(duì)學(xué)生的心理都是一次極大的鼓勵(lì)，學(xué)生積極性提高，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。相比較而言，傳統(tǒng)意義上的軟件教材都是相關(guān)命令操作方法的堆砌，長(zhǎng)期使用這種教材，學(xué)生只能是在慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣的過程中失去了能力被培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。這種全新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了一種全新的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生無疑是有利的。

CAXA制造工程師課程是通過實(shí)體造型，運(yùn)用仿真加工模塊選擇合理的加工刀具，合適的加工方法，設(shè)置正確的加工參數(shù)，然后生成加工軌跡、生成加工程序。項(xiàng)目教學(xué)法是利用各種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，不斷的提高解決實(shí)際問題的綜合能力[3]。在一個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)下，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組選定一位造型能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。利用極域教室平臺(tái)，采用PPT多媒體信息化教學(xué)手段，將任務(wù)分解為具體的操作模塊，在實(shí)施每一步操作的時(shí)候，教師邊示范操作，學(xué)生邊跟著操作，一步一步地跟著練習(xí)。在講解的過程中并用視頻錄制工具錄下整個(gè)示范操作的過程，最終發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中可以請(qǐng)教老師，可以與同組的成員相互討論，還可以跟著錄制的視頻學(xué)習(xí)。力求讓學(xué)生在完成具體任務(wù)造型的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主造型的能力。

3總結(jié)

CAXA制造工程師軟件課程教學(xué)模式的改革對(duì)于學(xué)生來說是一次福利，徹底顛覆了學(xué)生被逼著學(xué)習(xí)的舊況，讓學(xué)生真正地成為了課堂的主人，老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，這樣的課堂，學(xué)生更加主動(dòng)、更加積極。課程教學(xué)模式的改革仍然是一個(gè)需要我們教育工作者的繼續(xù)努力研究的課題，未來的教學(xué)研究過程中，我們需要將多門上承啟下的課程全部整合到CAXA制造工程師這門課當(dāng)中，項(xiàng)目式教學(xué)貫穿這所有的課程，這將是我們以后努力的方向。

[1]張建.CAXA制造工程師2008實(shí)用教程[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2012.

[2]戴光群,于洋.基于CAXA制造工程師2008教學(xué)方法的探討[J].湖南農(nóng)機(jī)，2013,40(01):147-175.

[3]王詩(shī)文.高職教育以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè),2009(35):76-78.

肖俊青(1988—)，男，湖北仙桃人，本科，助理講師，主要研究方向：焊接自動(dòng)化。