荊奇++楊麗娟

【摘 要】新課程改革的深入與發(fā)展和信息技術的飛速發(fā)展，使人們越來越多的認識到信息技術進入了課堂，實行了微型課與翻轉課堂教學模式對于信息化教學過程的深化改革具有著重大意義。這種模式在實行過程中出現(xiàn)的許多問題需要我們?nèi)ヌ接?，去解決。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂

隨著信息技術的飛速發(fā)展，學科的整合，進入到微型課翻轉課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式正好相反，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

一、翻轉課堂是目前教育改革的必然發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1.“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2.“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。[1]

二、實行翻轉課堂教學模式的環(huán)境要求

翻轉課堂是在網(wǎng)絡環(huán)境下實行的遠程教育，也就是說學生在家（終端）通過網(wǎng)上學習平臺進行網(wǎng)上學習。這樣就要求服務端服務器容量要大，配置要高，網(wǎng)絡要暢通，網(wǎng)速要快，保證網(wǎng)絡正常運行。現(xiàn)在雖說是光纖通訊，可在農(nóng)村目前還是網(wǎng)絡不通，學生家里沒有電腦，所以實行起來很困難。

三、教師要學會創(chuàng)建和錄制微課視頻，以取代教師的現(xiàn)場講座

學生的學習效果與教師所創(chuàng)建的視頻質量有很大關系。我們農(nóng)村學校教師年齡有些偏高，對計算機的操作還不太熟練，對翻轉課堂教學模式還有些生熟，所以實行起來還是有些困難。目前，中央電教館正在進行《全國中小學教師信息技術能力提升工程》遠程培訓，教師受益匪淺，收獲很多。雖然學會了怎樣創(chuàng)建和錄制教學視頻，但是還是沒有明白它的用意，實用起來還是差得很多，遠遠不足。那么，怎樣創(chuàng)建教學視頻呢！

根據(jù)美國林地公園高中的經(jīng)驗得知：創(chuàng)建教學視頻，首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。[2]

我們要明白，翻轉課堂是一對一學習，是講解與PPT結合的視頻進行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。是把視頻放在網(wǎng)上的講座，允許學生在有空且最細心和注意力最集中的時候看。也就是說學生在家學習，在課堂上做作業(yè)，同時教師輔導，用上課時間解決問題，增加教師和學生之間的互動。與現(xiàn)在的教學模式正好相反，這就是翻轉課堂教學模式。學生們會控制在觀看的視頻，因此他們能保持機敏的接受新信息，達成目標。

四、微型課與翻轉課堂相結合

微型課程是一種具有開放性、動態(tài)性的資源結構表征，但它需要與相應的教學環(huán)節(jié)、教學模式相結合，才能體現(xiàn)其應有的教學價值[3]。微型課的教學模式就是翻轉課堂。教師將知識傳授創(chuàng)建成微型課視頻，通過網(wǎng)絡在“課前”完成，知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)過討論、交流來完成，而在“課后”學生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的快速發(fā)展，使翻轉課堂教學模式的實施變得可行與現(xiàn)實，學生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學文化知識，以適應信息時代社會發(fā)展的需求。

五、農(nóng)村初中實行翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂模式是把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習題放到課堂上完成。由于農(nóng)村網(wǎng)絡不通，再加上家庭困難沒有電腦，很難完成“翻轉”。為了“翻轉”，教師為學生準備了DVD光盤，讓學生回家在電視機上觀看。學生們也可以能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。有解決不了的問題或不懂的地方，用本子記下來，到課堂上解決。學生要提前將問題或不懂的地方交給老師，教師則要對各種問題進行組織整理，有針對性的開發(fā)教學設計和課堂學習材料，學生已經(jīng)明白的內(nèi)容不再做準備。學生提出質疑和難點，并相互協(xié)作共同回答質疑或解決難題。教師的作用是聆聽對話和參與到有需要的個人和小組中，進行個別輔導，因材施教。

總之，每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

【參考文獻】

[1] 張渝江，編譯.翻轉課堂教學模式[OL]. 楓葉教育網(wǎng)，www.fyeedu.net/info/182567-1.htm .

[2]翻轉課堂式教學[EB/OL]. 360百科，baike.so.com/doc/5403549.html.

[3] 張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創(chuàng)新應用[J]. 課程·教材·教法，2014（07）.