邵忠祥

2013年10月，北京市中高考改革方案征求意見稿出臺(tái)，其中涉及到中高考英語降分的問題，一時(shí)引起相關(guān)學(xué)者、教師的強(qiáng)烈議論。文章在對(duì)雙方的論點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，從英語教育的重要性出發(fā)，提出當(dāng)前要處理好英語重要性與人人學(xué)外語的關(guān)系，要正確看待母語與外語之間的關(guān)系，并提出解決我國(guó)外語教育問題的策略。

英語 考試 降分

2013年10月，北京出臺(tái)了中高考英語改革的相關(guān)意見稿，即《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）、《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿）。根據(jù)該意見稿，2016年起，初中英語卷總分值由120分減至100分，語文卷總分值由120分增加至150分。高考方面，語文由原來的150上升到180分，英語由原來的150分降低到100分。此方案一出，立刻引起廣大學(xué)者、師生及家長(zhǎng)的熱議。

一、支持英語降分的理由：有利于突出母語地位，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

支持英語考試降分的學(xué)者主要圍繞“減負(fù)”來立論，認(rèn)為一方面可以體現(xiàn)母語的地位，另一方面可以降低學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。有學(xué)者認(rèn)為：“大家都喊給學(xué)生減負(fù)，口號(hào)喊得越來越響，但是負(fù)擔(dān)越來越重，光喊口號(hào)不行，還得有實(shí)際行動(dòng)，所以這次決策本身就是一次非常實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，從根本上讓中國(guó)的中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)有效的減輕”，“中國(guó)的文化博大精深，但這幾年在傳承方面出現(xiàn)很多的問題。甚至有些孩子上幼兒園中文都還不會(huì)講先去講英語，確實(shí)是一種不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。自己國(guó)家的文化還沒學(xué)好，就去接受別國(guó)的語言，最后的結(jié)果是什么都學(xué)不好，什么都得不到。改革后，學(xué)生要用更多的精力研究中國(guó)文化”[1]。“高考英語分值降低對(duì)那些數(shù)理化突出、英語成績(jī)不好的考生來說是一大利好，更有利于大學(xué)選拔人才，減輕學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)，淡化盲目學(xué)習(xí)英語的熱潮，關(guān)注國(guó)學(xué)教育”[2]。“此次高考改革是一次進(jìn)步，肯定了母語的地位，在這一點(diǎn)上，是十分值得肯定的”[3]。

二、反對(duì)英語降分的理由：降分并不能真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與母語地位沒有關(guān)系

對(duì)英語降分持反對(duì)意見的專家認(rèn)為，“英語降低了分?jǐn)?shù)甚至在高考里不算分，也不會(huì)按照有些人所想的中學(xué)生都努力去學(xué)國(guó)學(xué)了，這個(gè)不一定。中國(guó)的英語熱是由整個(gè)社會(huì)的氛圍決定的”，“中學(xué)的英語水平一降低實(shí)際上把負(fù)擔(dān)推給了大學(xué)，今后學(xué)生進(jìn)了大學(xué)就沒有很多的精力去研究專業(yè)，而是得拼命學(xué)英語，因?yàn)榈猛ㄟ^英語四級(jí)六級(jí)”[4]?！叭绻黾诱Z文科目的分?jǐn)?shù)，一定在題目上會(huì)有新變化，會(huì)增加些考核內(nèi)容，這就把剛減下來的負(fù)擔(dān)又加上去了。語文科目的分?jǐn)?shù)提高了，大家學(xué)語文的熱情就高了嗎？我看未必，增加的可能只是更多的應(yīng)試訓(xùn)練”[2]?！捌鋵?shí)英語和漢語并不是非此即彼的關(guān)系，很多精通多門語言的大學(xué)問家都可以證明，學(xué)習(xí)外語不但不會(huì)影響母語，而且還會(huì)相得益彰。提高語文的分?jǐn)?shù)，并不能和學(xué)好語文畫上等號(hào)”[2]。

三、弄清英語教育中的幾對(duì)關(guān)系

上述專家學(xué)者對(duì)英語中、高考改革的意見和看法，不缺少真知灼見，但卻有片面性，如英語降分真的能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？未必，只要選拔性的考試存在，而且競(jìng)爭(zhēng)激烈，負(fù)擔(dān)自然會(huì)加重，與考試的科目多少無關(guān)。因?yàn)榭颇可倭耍渌颇孔匀粫?huì)加深，否則考試就失去了選拔性意義。外語降分了，母語就受重視了？情況也不一定，如果不尊重語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，在激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)情況下，很有可能除了加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外，學(xué)生不一定就會(huì)去自覺地提高母語水平。因此，我們有必要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入的思考，弄清各方面的關(guān)系，讓外語教育回歸教育的本質(zhì)，促進(jìn)外語教育的正常發(fā)展。

1.處理好外語重要性與人人學(xué)外語的關(guān)系

從國(guó)家的高度來看，學(xué)習(xí)外語的目的就是要培養(yǎng)外語人才，學(xué)好一門語言有利于我們了解另一個(gè)民族或另一個(gè)國(guó)家的文化、科技、軍事等等方面，它的重要性不言而喻，這也是當(dāng)今世界各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家重視外語教育的重要原因。在全球化發(fā)展的今天，一個(gè)國(guó)家如果不培養(yǎng)外語人才，不學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，遲早會(huì)落后于世界民族之林。從這個(gè)角度看，世界各國(guó)都把外語教育看得非常重要。如美國(guó)1958年頒布的《國(guó)防教育法》（National Defense EducationAct）從國(guó)防戰(zhàn)略高度首次將外語提高到與數(shù)學(xué)等科學(xué)同等重要的位置。2004年，美國(guó)國(guó)防部召開“全國(guó)語言大會(huì)”（The National Language Conference），并發(fā)布白皮書——“國(guó)家外語能力行動(dòng)倡議書”（A Call to Action for National Foreign Language Capabilities）號(hào)召美國(guó)公民學(xué)習(xí)國(guó)家需要的“關(guān)鍵語言”，以適應(yīng)外語和文化戰(zhàn)略的需求，通過提高外語能力增進(jìn)對(duì)世界文化的了解和尊重，鞏固美國(guó)在全球的領(lǐng)導(dǎo)地位[5]。俄羅斯同樣重視外語，其教育的目的在于：通過“大力發(fā)展多語言教育，努力克服語言多樣化給人際交往所帶來的障礙，使多樣化的語言轉(zhuǎn)化為各語言間互相理解和相互補(bǔ)充的工具”[6]。從外語開設(shè)情況看，俄羅斯從小學(xué)開始就開設(shè)了兩門外語，有的學(xué)校是英語和法語，有的是英語和德語。所以，外語的重要性已被很多國(guó)家所認(rèn)識(shí)，從國(guó)家需要的高度來說，外語教育不能輕視。

但是有一個(gè)問題一定要弄清楚，外語的重要性不能等于人人學(xué)外語。要不要學(xué)習(xí)外語還是要根據(jù)具體實(shí)際而定，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢蚤_設(shè)不只一門外語，只要學(xué)生感興趣的都可以提供。如美國(guó)在中小學(xué)開設(shè)了很多門外語，任學(xué)生自己選擇，但是采用的是浸潤(rùn)式的教學(xué)方式，目標(biāo)在于語言的運(yùn)用。即使是這樣，美國(guó)的中小學(xué)也不是人人學(xué)外語。據(jù)美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)中心（CAL）在美國(guó)教育部的支持下和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展的一次調(diào)查表明：在小學(xué)階段，接受外語教育的學(xué)生比例為25%，在初中階段為58%，高中階段為91%[5]。從比例來看，美國(guó)在中小學(xué)階段并不是人人學(xué)外語。在我國(guó)，卻不管條件如何，中小學(xué)階段基本上是校校開外語，且基本上是全國(guó)的統(tǒng)編教材。據(jù)調(diào)查，在一些村小或鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于學(xué)校要開設(shè)英語課，就讓原來一些讀過英語的教師去培訓(xùn)幾個(gè)月，回來就當(dāng)英語教師教小學(xué)生。教師在發(fā)音等方面非常的不標(biāo)準(zhǔn)，這樣給孩子進(jìn)行英語啟蒙，還不如等到中學(xué)再啟蒙更好。其實(shí)很多地區(qū)的學(xué)校，由于英語師資差，很多學(xué)生英語成績(jī)較差，但是卻在其他學(xué)科方面學(xué)得很好，他們完全可能成為某一方面的優(yōu)秀人才。如果中高考英語不算分，他們可能有機(jī)會(huì)升入重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)。因此，一定要處理好外語的重要性與人人學(xué)習(xí)外語的關(guān)系，外語重要不等于人人學(xué)習(xí)外語。

2.正確看待母語與外語之間的關(guān)系

有人提出為體現(xiàn)母語的重要性就把母語分?jǐn)?shù)提高，而把外語分?jǐn)?shù)減少。這給學(xué)生傳達(dá)一個(gè)重要信息是母語比外語重要，更有價(jià)值。多元文化主義認(rèn)為，文化沒有高低貴賤之分，語言作為文化載體更不能有高低貴賤之別，因此，英語完全沒必要降分。讓英語學(xué)習(xí)好的、對(duì)英語感興趣的學(xué)生去攻它，以培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才。并且，降低英語要求是為了更好的突出母語的重要性的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤，母語考試分?jǐn)?shù)提高了不代表母語就會(huì)得到較好的發(fā)展，甚至?xí)o學(xué)生造成狹隘的民族主義思想。其實(shí)不同語言之間的學(xué)習(xí)，作用是相互的，英語學(xué)好了同樣可以促進(jìn)漢語的學(xué)習(xí)。條件好的地區(qū)，完全沒有必要去進(jìn)行降分，這對(duì)外語條件好的地區(qū)或?qū)W生來說是不公平的，這些地區(qū)有條件培養(yǎng)出高水平的外語人才。為什么不實(shí)行不降分但可以選修的方式呢？看來還是對(duì)語言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差。語言之間不存在孰優(yōu)孰劣的問題，每一種語言都是其民族的文化載體，在全球化的今天，我們有必要學(xué)習(xí)和了解不同民族和國(guó)家的文化，而要做到這些，外語非學(xué)不可，而且必須學(xué)好。

學(xué)生母語成績(jī)不好，與外語教育不應(yīng)該存在線性關(guān)系，因?yàn)槲覀円部梢哉f是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科影響了母語的教育質(zhì)量。因?yàn)榇嬖谝粋€(gè)現(xiàn)實(shí)，就是很多學(xué)生母語成績(jī)不好，但外語成績(jī)很好。把外語與母語作為一對(duì)矛盾來思考，這是典型的二元對(duì)立思想在作怪。外語要難學(xué)一些，所以花了很多時(shí)間，母語由于經(jīng)常使用，就算考分不高，但也不會(huì)太差。學(xué)生懷著這樣的思想去學(xué)習(xí)，自然外語考試分值可能會(huì)高一些，這很正常。而外語考試降分了，母語考試分?jǐn)?shù)提高了，母語的質(zhì)量也不一定會(huì)高，因?yàn)殚L(zhǎng)期的語文教育可能本身存在一定的問題。研究如何提高語文的教育質(zhì)量才是根本。建議先做深入的調(diào)查研究，看母語教育質(zhì)量的高低是不是與外語存在正相關(guān)，否則這樣的降分是不嚴(yán)肅的，也可能是有害的。

四、解決我國(guó)外語教育問題的策略

1.完善高考招生制度，擴(kuò)大高校招生自主權(quán)

英語教育落后地區(qū)的學(xué)生如果不學(xué)英語，完全可以在其他專業(yè)上學(xué)得很深，成為某一方面的專業(yè)人才、優(yōu)秀人才。因此，要提高高校招生自主權(quán)，高?？梢愿鶕?jù)自己的招生專業(yè)選擇人才，確定是否需要外語成績(jī)。如果某些專業(yè)需要外語，則在招生時(shí)強(qiáng)調(diào)外語考試的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，并公開自己的招生信息供考生參考，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇相關(guān)專業(yè)，并在高中時(shí)就可以選擇自己的主攻方向，而不是到了大學(xué)還不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么。由于提高了高校的自主招生權(quán)利，學(xué)生知道哪些專業(yè)不需要考外語，哪些專業(yè)需要考外語，這樣可以遴選出相應(yīng)的人才。不同外語成績(jī)的學(xué)生都可以在高考中找到適合自己的專業(yè)，而不會(huì)造成人才的浪費(fèi)。

2.加強(qiáng)外語人才的培養(yǎng)，提高教育落后地區(qū)英語教育質(zhì)量

提高教育落后地區(qū)的英語教育質(zhì)量，前提是要有合格的師資。當(dāng)前西部一些省份的村小沒有英語教師，沒有開設(shè)英語課，有的學(xué)校開設(shè)卻只能通過播放英語光盤來學(xué)習(xí)。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，在寧夏西吉縣震湖鄉(xiāng)15所小學(xué)中有4所小學(xué)靠播放光盤上英語課，1881名小學(xué)生，卻只有6名英語專業(yè)教師[7]。但初中階段的英語教材是全國(guó)統(tǒng)一教材，這些教材的深度和廣度是在小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上編寫的。教育落后地區(qū)的學(xué)生有的進(jìn)入初中后才開始學(xué)習(xí)英語，這樣的教材對(duì)剛學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說肯定很難學(xué)好。因此，對(duì)小學(xué)開不起英語課的教育落后地區(qū)，建議到初中后再學(xué)英語，同時(shí)使用相應(yīng)難度的英語教材，高中錄取時(shí)根據(jù)使用教材情況分類錄取，待這些地區(qū)師資力量達(dá)到要求后，再提高這些地區(qū)的英語要求。同時(shí)要加強(qiáng)落后地區(qū)英語師資的培養(yǎng)，不斷提高落后地區(qū)英語教育質(zhì)量，促進(jìn)落后地區(qū)人才的多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王金戰(zhàn).高考英語改革是切實(shí)為中小學(xué)生減負(fù)[EB/OL]（2013-10-24）[2014-11-6].http：//learning.sohu.com/20131024/n388

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[2] 本刊編輯部.英語，從“寵兒”到“棄兒”——聚焦各地“高考改革方案”[J]課堂內(nèi)外.創(chuàng)新作文：高中版，2013（12）.

[3] 這是一次值得肯定的嘗試[EB/OL].（2013-10-22）[2014-11-6]http：//learning.sohu.com/20131022/n388672631_1.shtml.

[4] 英語特級(jí)教師：反對(duì)高考英語改革的九點(diǎn)理由[EB/OL].（2013-10-24）[2014-11-6]http：//Learning.sohu.com/20131024/n388

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[5] 季舒鴻.美國(guó)外語教育戰(zhàn)略演變與現(xiàn)狀分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[6] 王森.俄多斯外語教育政策與外語教學(xué)變革[J].比較教育研究，2013（10）.

[7] 高毅哲.誰來教農(nóng)村孩子學(xué)英語[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-5-26.

【責(zé)任編輯 郭振玲】