向守堂 向守萬
校長在深入開展黨的群眾路線教育實踐活動中,在聽取教師意見時,應采用“加減乘除”方法聽取教師意見。
一、用“加法”聽取教師的批評
教師在提意見時,往往礙于情面,很多時候是唱贊歌,提批評意見總是“點到為止”。校長聽到的話往往比說話人心里要表達的要少得多,輕得多。所以,校長在聽取教師的批評時,要加上說話人打折扣的那部分。如有教師提出“學校領導深入教師不夠”,我們就要思考,“深入教師”指的是什么?“不夠”指的是什么?我們加上這兩個部分的內(nèi)容,就清楚地知道現(xiàn)實是什么。這里的“不夠”也許就是“沒有”?!皩W校領導深入教師不夠”正是許多學校管理找不到重點和突破口的關鍵所在,也是學校領導與教師情感斷層的根本癥結所在。
二、用“減法”聽取教師的表揚
由于多種原因,很多教師喜歡在領導面前唱贊歌。諸如領導團結務實、年富力強,工作有法、善于創(chuàng)新,高屋建瓴等領導愛聽之詞。表揚多了,領導就容易自我滿足,不求上進。要知道表揚、贊歌易得,批評指正難求,真話批評更是少之又少。所以,對待教師的表揚和贊歌。要多用減法。一是減去表揚人的心態(tài)和目的:二是減去一部分夸張、渲染的成分。如將計劃說成落實,將在做的說成成功經(jīng)驗,將點滴說成大海,將平的說成高的,將淡的說成濃的,將好的說成優(yōu)秀卓越等等,減去水分與雜質(zhì),才能還原事實,呈現(xiàn)客觀。
三、用“乘法”聽取教師的呼聲
“教師第一”,教師是學校發(fā)展的關鍵。教師也是最實際的,最淳樸的。在沒有觸及教師利害關系的時候,教師一般是保持沉默的。有時候他們在表達訴求與愿望時,往往是有一說一,有二說二,就事論事,絕不虛偽,絕不給領導找麻煩。作為學校領導,我們就不能以事論事,而應該多用乘法,由此及彼,舉一反三,全面系統(tǒng)地傾聽教師的呼聲,積極采納其合理成分,及時改進我們的管理。
四、用“除法”聽取教師的牢騷
教師為什么要發(fā)牢騷,有怨言,一般與我們管理者有關。要么是我們制定的制度不科學,不切合實際;要么是我們執(zhí)行走樣,人本管理變成了人情管理;要么是學校工作安排不合理,教師應付不過來;要么是我們管理重視了某方面,忽視了某方面等等。這就需要我們管理者用心除去“伴音”,細心除去“包裝”。作為校長,面對教師的牢騷和怨言,應該樹立這樣的意識:每一種表達,都有它存在的背景與理由;每一種聲音,都在傳遞一種期盼與渴望;每一位表達者,都希望得到領導的傾聽和關注。
(作者:向守堂,重慶市開縣德陽中學副校長;向守萬,重慶市開縣南京小學副校長)
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