向守堂　向守萬(wàn)

校長(zhǎng)在深入開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中，在聽(tīng)取教師意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)采用“加減乘除”方法聽(tīng)取教師意見(jiàn)。

一、用“加法”聽(tīng)取教師的批評(píng)

教師在提意見(jiàn)時(shí)，往往礙于情面，很多時(shí)候是唱贊歌，提批評(píng)意見(jiàn)總是“點(diǎn)到為止”。校長(zhǎng)聽(tīng)到的話往往比說(shuō)話人心里要表達(dá)的要少得多，輕得多。所以，校長(zhǎng)在聽(tīng)取教師的批評(píng)時(shí)，要加上說(shuō)話人打折扣的那部分。如有教師提出“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教師不夠”，我們就要思考，“深入教師”指的是什么？“不夠”指的是什么？我們加上這兩個(gè)部分的內(nèi)容，就清楚地知道現(xiàn)實(shí)是什么。這里的“不夠”也許就是“沒(méi)有”?！皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教師不夠”正是許多學(xué)校管理找不到重點(diǎn)和突破口的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師情感斷層的根本癥結(jié)所在。

二、用“減法”聽(tīng)取教師的表?yè)P(yáng)

由于多種原因，很多教師喜歡在領(lǐng)導(dǎo)面前唱贊歌。諸如領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、年富力強(qiáng)，工作有法、善于創(chuàng)新，高屋建瓴等領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)聽(tīng)之詞。表?yè)P(yáng)多了，領(lǐng)導(dǎo)就容易自我滿足，不求上進(jìn)。要知道表?yè)P(yáng)、贊歌易得，批評(píng)指正難求，真話批評(píng)更是少之又少。所以，對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)和贊歌。要多用減法。一是減去表?yè)P(yáng)人的心態(tài)和目的：二是減去一部分夸張、渲染的成分。如將計(jì)劃說(shuō)成落實(shí)，將在做的說(shuō)成成功經(jīng)驗(yàn)，將點(diǎn)滴說(shuō)成大海，將平的說(shuō)成高的，將淡的說(shuō)成濃的，將好的說(shuō)成優(yōu)秀卓越等等，減去水分與雜質(zhì)，才能還原事實(shí)，呈現(xiàn)客觀。

三、用“乘法”聽(tīng)取教師的呼聲

“教師第一”，教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。教師也是最實(shí)際的，最淳樸的。在沒(méi)有觸及教師利害關(guān)系的時(shí)候，教師一般是保持沉默的。有時(shí)候他們?cè)诒磉_(dá)訴求與愿望時(shí)，往往是有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，就事論事，絕不虛偽，絕不給領(lǐng)導(dǎo)找麻煩。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們就不能以事論事，而應(yīng)該多用乘法，由此及彼，舉一反三，全面系統(tǒng)地傾聽(tīng)教師的呼聲，積極采納其合理成分，及時(shí)改進(jìn)我們的管理。

四、用“除法”聽(tīng)取教師的牢騷

教師為什么要發(fā)牢騷，有怨言，一般與我們管理者有關(guān)。要么是我們制定的制度不科學(xué)，不切合實(shí)際；要么是我們執(zhí)行走樣，人本管理變成了人情管理；要么是學(xué)校工作安排不合理，教師應(yīng)付不過(guò)來(lái)；要么是我們管理重視了某方面，忽視了某方面等等。這就需要我們管理者用心除去“伴音”，細(xì)心除去“包裝”。作為校長(zhǎng)，面對(duì)教師的牢騷和怨言，應(yīng)該樹(shù)立這樣的意識(shí)：每一種表達(dá)，都有它存在的背景與理由；每一種聲音，都在傳遞一種期盼與渴望；每一位表達(dá)者，都希望得到領(lǐng)導(dǎo)的傾聽(tīng)和關(guān)注。

（作者：向守堂，重慶市開(kāi)縣德陽(yáng)中學(xué)副校長(zhǎng)；向守萬(wàn)，重慶市開(kāi)縣南京小學(xué)副校長(zhǎng)）

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