宋振財　李志兵

[摘要]校本研修是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作的基本抓手。本文對校本研修的常規(guī)方式進(jìn)行了全面梳理，并在常規(guī)方式基礎(chǔ)上，依據(jù)校本研修實踐，提出了相應(yīng)的創(chuàng)新策略，最終生成了“四線十式”校本研修新常態(tài)。

[關(guān)鍵詞]校本研修；自主研修；合作研修；展示互動研修

校本研修，即基于校情、師情、生情的教育教學(xué)研究，是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作的基本抓手。

2013年5月，我校成立教師專業(yè)發(fā)展辦公室，將學(xué)校原有的教師培訓(xùn)、教育科研兩個部門合二為一，全面擔(dān)負(fù)起校本研修的工作職責(zé)。實踐初步證明，這種扁平化的管理模式，正在實現(xiàn)管理的高效與研修的績效。

校本研修的常規(guī)方式很多，梳理它們。守住它們，在守常的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，是我們的基本工作思路。為此，學(xué)校形成了“四線十式”校本研修結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)?！八木€”即四條校本研修路線：教師自主研修，同伴合作研修，展示互動研修，建教師發(fā)展檔案。“十式”即十種校本研修方式：教學(xué)與研修，讀書與研修，培訓(xùn)與研修，集體備課與研修，聽評課與研修，小課題研究與研修，線下培訓(xùn)研修，線上互動研修，?？l(fā)表研修，教師專業(yè)發(fā)展檔案研修。

一、教師自主研修

教師是校本研修的主體，自主研修是校本研修的基礎(chǔ)。教師自主研修的基本方式有三種：教學(xué)與研修、讀書與研修、培訓(xùn)與研修。

1.教學(xué)與研修

教學(xué)是教師的常規(guī)工作。教學(xué)活動是教學(xué)預(yù)設(shè)-教學(xué)實踐-教學(xué)總結(jié)-教學(xué)調(diào)整的不斷循環(huán)反復(fù)的過程。這個過程充滿了教學(xué)預(yù)設(shè)的期待、教學(xué)生成的喜悅、教學(xué)總結(jié)的困惑、教學(xué)審美的體驗、教學(xué)調(diào)整的創(chuàng)造，其過程本身就是不斷研究的過程。

但是，很多教師在這個研究過程中，缺少一個至關(guān)重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——寫教學(xué)心得。教學(xué)心得是指在教學(xué)工作中體驗和領(lǐng)悟到的東西，是對某種教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)策略等的更高層次的理解。它是經(jīng)歷了教學(xué)實踐體驗之后的深層思考，是對教育規(guī)律、教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識。這里有三個重要的詞語：一是體驗，二是思考，三是撰寫。沒有體驗，思考沒有依托，可能會胡思亂想：沒有思考，即便有了體驗，也很難生成認(rèn)識成果；有了體驗和思考，如果不把它寫出來，如果不把它變成一個個清晰的文字，這種思考仍然很模糊，時間長了這些信息就會被更多新的信息所覆蓋，及至湮滅在信息的汪洋大海之中。所以撰寫教育心得可以將教育思考變模糊為清晰，變簡單為豐富，變膚淺為深刻。

所以，珍視教育教學(xué)體驗，珍惜體驗過后那一瞬間的思考，及時將思考的結(jié)果文字化、清晰化，是教師自主研修不可多得的有效方式。

2.讀書與研修

讀教育專著，讀教育期刊文章，是教師自主研修的第二種方式。讀書之于教師專業(yè)提升的重要意義，是被多少教育專家、教學(xué)名師證明了的命題，然而還是有相當(dāng)多的教師不愛讀書，不去讀書，不求甚解地讀書。怎樣讀書才能讀有所悟、心有所得呢？

第一，要選有用的書。教育書籍林林總總。哪本書是我當(dāng)下最需要讀的，這是教師首先要認(rèn)真思考的問題?！墩撜Z》中說：“博學(xué)而篤志，切問而近思”。明確當(dāng)下的教學(xué)困惑、研究問題，據(jù)此選擇能回答這些問題、解釋這些困惑的教育書籍，我們的讀書便有了切近的目的，這是選擇讀哪本書的邏輯出發(fā)點。

第二，怎么讀書？先把書讀薄，再把書讀厚，大概是很多人讀書的經(jīng)驗之談。把書讀薄。就是通過反復(fù)閱讀、比較、思考，準(zhǔn)確把握書中的精髓。圈劃批注、編寫閱讀提綱、寫讀書心得是常用的方法。這些方法聽起來很老套，但很管用。讀書如淘金，非一遍遍提煉不能得到真金。把書讀厚，重在聯(lián)想，聯(lián)想自己的教學(xué)實際，聯(lián)系其他書籍的觀點，既有助于深刻理解書中的精髓，又有利于解決教學(xué)中的實際問題。如果不止于此，還能用研究的思想，開發(fā)的思想來讀書，整理書中的教育教學(xué)策略，研究這些教育教學(xué)策略的可復(fù)制性、可適應(yīng)性、可改造性，甚至由此開發(fā)出新的教育教學(xué)策略，那讀書的績效就得到了更大的提升，好書的價值也就得到了更大的開發(fā)。

3.培訓(xùn)與研修

當(dāng)下中國教師培訓(xùn)，可謂轟轟烈烈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)五花八門，培訓(xùn)網(wǎng)站多如牛毛，專家講座你來我往，國培、市培輪番登場，其中校本培訓(xùn)具有更加廣闊的舞臺。2013年，我校誠邀美國圣塔莫尼卡學(xué)校的三位教師來校做“美國課堂教學(xué)法講座”。2014年，邀請魏書生老師來校做專題培訓(xùn)報告。

但僅限于此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。培訓(xùn)資源優(yōu)質(zhì)。不等于受訓(xùn)教師就一定培有所得。要想讓受訓(xùn)教師有所收獲，需要將專家外在式培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的心理需求，需要找到培訓(xùn)與受訓(xùn)的契合點。這樣的契合點越多，培訓(xùn)的價值感就越強(qiáng)烈。所以，無論是哪個層級的培訓(xùn)，光有組織者的美好愿望和優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源還不夠（當(dāng)然這是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提），還必須有受訓(xùn)教師主動積極參與的認(rèn)知活動過程。在這個過程中，教師自覺預(yù)設(shè)或生成具體的教育問題，傾聽培訓(xùn)者對這個問題給出的理解和策略，思考比較這些理解和策略的優(yōu)劣，進(jìn)而提升自己的專業(yè)水平，才是關(guān)鍵。一句話，有效的培訓(xùn)必須是受訓(xùn)教師訓(xùn)前或訓(xùn)中腦子里生成了具體明確的問題、思考這個問題、找到解決這個問題的方向或策略。只有問題一以貫之，培訓(xùn)才能收到實效。然后將問題的生成、思考和解決的思維過程用文字記錄下來，形成培訓(xùn)心得，收獲就看得見、摸得著了。

二、教師合作研修

教師合作研修是校本研修的第二條路線。其基本方式有三種：教研組集體備課與研修，教師聽評課與研修，學(xué)科中心組小課題研究。

1.教研組集體備課

集體備課相對于個人備課，是在教師個人備課基礎(chǔ)上，通過教師集體研討，分享教學(xué)資源，形成教學(xué)共識，補(bǔ)充個人教學(xué)設(shè)計的過程。其基本功能是一個研討的過程、培訓(xùn)的過程、教師合作研修的過程?？梢哉f高質(zhì)量的學(xué)科教研組集體備課與研修，是教師專業(yè)成長的有效途徑。

2.教師聽評課

教師聽評課，現(xiàn)在有人稱之為觀課議課，也是學(xué)科教研組常規(guī)研修方式之一?！罢n程的作用都是從課堂教學(xué)開始的。課程建設(shè)必須牢牢抓住課堂教學(xué)的‘牛鼻子，必須深入課堂中去”。我們必須構(gòu)筑課堂愿景，追逐和實現(xiàn)課堂教學(xué)夢想。這就需要我們?nèi)ソM織聽評課研修活動。去深入課堂教學(xué)實踐，在聽課觀課中總結(jié)生成有效教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)分析真實的教學(xué)問題，并通過評課議課，將研修活動持久、深入開展下去。

反思我們每天都在做的這兩項研修活動，便會發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問題，我們將這些問題歸結(jié)為“六式”：

分散式：即研修活動沒有主題，沒有靶子。控制式：即參與教研活動的教師多限于學(xué)科教研組骨干教師，資歷淺的年輕教師常常做教研活動的陪客，容易成為教學(xué)研究的盲從者。贊美式：教研活動中，教師說好話的多，提出問題的少，給出教學(xué)策略的更少。單向式：我說你聽，你說我聽。少有教師間的互動、交流、質(zhì)疑、爭論、解釋。無果式：每次教研活最終很少就教學(xué)問題、教學(xué)策略等達(dá)成共識，收獲甚微。嚴(yán)肅式：教研氣氛嚴(yán)肅有余，快樂不足。

如何改變這種現(xiàn)狀？我們給出教研活動“新六式”。

第一式，主題式教研。每次教師合作研修活動，要確定一個具體的問題進(jìn)行研究。我們把這個問題稱為這次教研活動的研究主題，把這樣連續(xù)的教學(xué)研究活動稱之為主題跟進(jìn)式教研。

第二式，參與式教研。分組別定角色。教師少，自然分為一組；教師多就分為兩組三組。每個參研教師，都擔(dān)當(dāng)一兩個研究角色：主持員、發(fā)言員、記錄員、總結(jié)員、追問員、快樂員、提醒員、資料員……這些角色可以不定期進(jìn)行輪換。人人有角色，才能實現(xiàn)人人參與研究。

第三式，合作式教研。小組內(nèi)每個教師要合作，小組間每個小組要交流。信息共享，資源共用；分工合作，責(zé)任共當(dāng)；交流碰撞，達(dá)成共識；優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)作共進(jìn)。合作是教師研修最高的效率，是教師研修最大的效益。

第四式，工具式教研。教學(xué)研究中，借助一些簡單易行的研究工具，會提高研究的效率與質(zhì)量。歸納、總結(jié)、梳理，可以使用“便利簽”工具；思考問題，分析成因，可以用“十字思維圖”、“思維導(dǎo)圖”等思維工具。

第五式，策略式教研。教師合作研修要隨時關(guān)注有效教學(xué)策略的提煉與生成、實踐與驗證，把教學(xué)策略的開發(fā)與生成作為教學(xué)研究活動的基本目標(biāo)。

第六式，快樂式教研。把教學(xué)研究作為一種快樂。在快樂中進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造快樂的研究氛圍。

“新六式”的本質(zhì)是引領(lǐng)教師在合作研修中走向真正意義上的教學(xué)研究，在這樣濃郁的研究氛圍中，校本研修才能取得實實在在的效果。

3.學(xué)科中心組小課題研究

2014年初，學(xué)校成立學(xué)科中心組，進(jìn)行小課題立項研究。研究之初召開小課題開題報告會，聘請全國知名一線專家進(jìn)行小課題研究培訓(xùn)。之所以成立學(xué)科中心組，是因為學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較大，初中部每個年級語數(shù)外教師有15人左右。這些教師基本是三年一循環(huán)，所以很多同一學(xué)科的教師沒有交流研究的通道和機(jī)制。長此以往，不利于學(xué)科組建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展。

小課題著眼于小問題、真問題，將這些真實存在的小問題，轉(zhuǎn)化為具體研究的小課題，這是小課題立項的首要原則。過去的課題研究，務(wù)虛的多、求大的多，過于上位?，F(xiàn)在，我們試著引領(lǐng)老師發(fā)現(xiàn)真問題，形成小問題，由上位移到下位。同時，我們也引領(lǐng)老師總結(jié)真經(jīng)驗，提升好策略，從經(jīng)驗入手盡心設(shè)題立項。最后，我們還引領(lǐng)老師取他山之石，攻自己之玉，從模仿入手，將名師教學(xué)策略校本化、教師化。2014年，學(xué)校初中部設(shè)立63個小課題，參研人數(shù)323人，占一線教師總?cè)藬?shù)96%以上。

小課題立項只是研究的起點，確定基于教學(xué)實踐的科學(xué)的研究方法，整理真實可靠的研究數(shù)據(jù)，分析生成研究成果，形成有效教學(xué)策略，是小課題研究過程不可缺少的幾個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校每年度評選一次優(yōu)秀課題，按照學(xué)科中心組初評、外聘專家中評、學(xué)校評委會終評的過程進(jìn)行評選，于2015年4月召開小課題研究結(jié)題表彰大會，對評選出的優(yōu)秀課題給予獎勵。

三、展示互動研修

如何將教師的研究成果展示出去、分享出去，開發(fā)教學(xué)成果的最大價值，是校本研修工作鏈條中不可缺少的一環(huán)。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！碧子眠@句話，我們對展示互動研修可以做出這樣的理解：展示互動研修，就是讓教師搖動教師。讓教師推動教師，讓教師喚醒教師。這是學(xué)校校本研修工作的新思路。為此，學(xué)校搭建了三種教師展示互動研修平臺：線下培訓(xùn)展示，線上互動展示，?？l(fā)表展示。

1.線下培訓(xùn)展示

線下培訓(xùn)展示，是指學(xué)校召開的各種形式與內(nèi)容的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會。像每年度3月召開的寒假教師讀書報告分享會，4月召開的中心組小課題開題暨上年度小課題研究評優(yōu)表彰會。9月召開的校本研修專家培訓(xùn)會等。

我們的基本想法是，要深入挖掘每位教師身上蘊(yùn)藏的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，通過線下培訓(xùn)展示，變隱形資源為顯性資源，變教學(xué)經(jīng)驗為教學(xué)策略，變自己挖掘為共同開發(fā)，變無意識積累為有意識總結(jié)。通過線下培訓(xùn)展示，促進(jìn)優(yōu)秀教師不斷生成個人優(yōu)質(zhì)教育資源。逐步成為學(xué)校校本研修專家型教師。

2.線上互動展示

網(wǎng)絡(luò)研修，線上互動，正日益成為校本研修的有效方式之一。為此，2014年11月，學(xué)校在初一、初二年級分別啟動騰訊博客校本研修平臺，要求教師根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的11項內(nèi)容，撰寫、上傳研修文字。由于閱讀的都是校長與教師，教育資源的真實性和相對優(yōu)質(zhì)得到了保證。線上互動展示，實現(xiàn)了校本研修多種功能：教師可隨時撰寫、上傳文字，教師個人教育資源的跟進(jìn)式積累得到了實現(xiàn)。校長與教師、教師與教師可隨時閱讀彼此的博客，校長教師之間學(xué)術(shù)交流與良性互動成為可能。教育資源共享變成了現(xiàn)實。校長、主任可以隨時對教師的博客進(jìn)行跟蹤點評，平臺自動統(tǒng)計教師發(fā)表博客的篇數(shù)。校長對教師的軟管理發(fā)揮了作用。截止2014年12月末，學(xué)校騰訊播客平臺共發(fā)表教師博客189篇，評論54段。

3.?？l(fā)表展示

學(xué)校于2013年創(chuàng)辦《動力教育》校刊，每年出版4-6期。校刊是教師校本研修重要的紙質(zhì)平臺，主要刊登體現(xiàn)教師專業(yè)成長的文章。2013年出版4期，共刊登教師文章122篇，向市及市級以上教育期刊推薦發(fā)表文章20篇。2014年出版4期，共刊登教師文章172篇，向國家省市教育期刊推薦發(fā)表42篇。學(xué)校創(chuàng)建線上互動展示平臺之后，校刊編輯部可以直接從博客平臺發(fā)表的文章中，選擇優(yōu)秀文章刊登發(fā)表，線上互動展示與?？l(fā)表展示輝映成趣，相得益彰。

四、教師專業(yè)發(fā)展檔案研修

建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案”，是教師專業(yè)發(fā)展的第四條路線。每個教師建立單機(jī)版教師專業(yè)發(fā)展電子檔案，按照學(xué)校要求和教師個性需求相結(jié)合的原則。不定期向檔案中上傳自己的教育教學(xué)資源，積少成多，集腋成裘，假以時日，教師專業(yè)水平必將大幅度提升。

學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展電子檔案內(nèi)容提出以下十一項具體要求：

撰寫教師專業(yè)發(fā)展計劃，撰寫教育心得，撰寫讀書心得，撰寫培訓(xùn)心得，撰寫集體備課研究心得，撰寫聽評課研究心得，撰寫我的公開課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)心得，撰寫小課題研究成果，撰寫我的課程。撰寫我的教育成果。撰寫教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)。

每學(xué)年，教師要對自己的教師專業(yè)發(fā)展檔案進(jìn)行分類梳理、系統(tǒng)編輯，打印成冊。學(xué)校將在每年7月開展教師專業(yè)發(fā)展檔案展示與評優(yōu)活動。

綜上所述，我們將教師校本研修常規(guī)方式進(jìn)行分類整合，在整合中有所突破，在守常中有所創(chuàng)新，形成了“四線十式”校本研修新常態(tài)。我們相信，只要守住新常態(tài)，堅持新常態(tài)，循序漸進(jìn)，持之以恒，精耕細(xì)作，校本研修水平必將提升到新臺階，教師專業(yè)發(fā)展必將迎來新局面。