甘榮

邊遠農(nóng)村地區(qū)德智體美全面發(fā)展的育人目標明確了很多年，素質(zhì)教育的大旗也舉了很多年，但在學?，F(xiàn)行的教育模式下，完成十二年基礎教育后，能夠擁有基本體藝素養(yǎng)的學生卻微乎其微，擁有一兩項比較成熟的體藝技能的學生更是少之又少。即使一些孩子擁有某種技能也往往得益于課外的培訓。體藝教育以十二年之力尚不能培養(yǎng)學生一兩項基本技能，這不能不令人深思。

這種思考首先是基于筆者自身的生活和教育體驗。同輩人中接受十二年體藝教育后一無所長，自己從教二十余年，所教的學生完成十二年基礎教育后體藝素養(yǎng)也大多沒能充分被培養(yǎng)。其次也是基于現(xiàn)今中考、高考的新動向：初中畢業(yè)升學考試中即將把體藝學科納入考試范圍，而且所占比例越來越大，高考招生新規(guī)中明確了將學生綜合素質(zhì)評價納入高考錄取依據(jù)。最后還基于民族未來素質(zhì)發(fā)展的認識。2013年8月31日，習近平總書記在會見參加全國群眾體育先進單位和先進個人表彰會、全國體育系統(tǒng)先進集體和先進工作者表彰會的代表時指出，體育是社會發(fā)展和人類進步的重要標志。是綜合國力和社會文明程度的重要體現(xiàn)。體育在提高人民身體素質(zhì)和健康水平、促進人的全面發(fā)展，豐富人民精神文化生活、推動經(jīng)濟社會發(fā)展，激勵全國各族人民弘揚追求卓越、突破自我的精神方面，都有著不可替代的重要作用。

由此可見，體藝教育是何等的重要，而且這種重要性也被越來越多的人所認識，但是現(xiàn)狀卻一直不容樂觀，究其原因有三：

一是在高考指揮棒下，教育變得功利，被認為與高考、中考關系不大的體藝課程在學校課程體系中被邊緣、被輕視、被擠占。沒有足夠的時間保證，自然沒有了進一步提升的可能。

二是長期以來專業(yè)教師的匱乏，尤其是邊遠農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教師的短缺，使體藝教育難以實現(xiàn)專業(yè)化、系統(tǒng)化。無根之木，必然難成大器。

三是體藝教育各階段各學校各自為政，缺乏統(tǒng)籌安排，對體藝國家課程地方化、校本化的探索幾乎為空白。在前兩個因素的制約下，體藝教育只注重通識教育、基本技能訓練，泛而不深，而且每一階段都從最基礎開始，忽略了各階段的銜接和層遞，因此十二年基礎教育結(jié)束后，絕大多數(shù)學生都沒有一項成熟的體藝技能，這不能不說是一種遺憾。

窮則思變，面對這種困境，必須尋求解決之道。

第一，充分研讀國家教育方針政策，積極調(diào)整辦學理念。這就需要我們打破唯分數(shù)論英雄的價值觀和人才觀，真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵及當前國家進行的深化教育改革的各項舉措。只有小、初、高各段學校認識一致、理念一致、方向一致，才可能形成合力，協(xié)同推進體藝教育模式的改革。

第二，研究十二年基礎教育階段的體藝教材編排體系，從中梳理出核心培養(yǎng)目標，刪繁就簡，梯次培養(yǎng)，讓核心培養(yǎng)目標在基礎教育的每一個階段都能得到真正落實。這里所說的階段是以十二年計的，將核心培養(yǎng)目標分解到每一個階段，明確每個階段性任務，針對學生實際制定明確的層級標準、教學內(nèi)容和考核方法，并將體藝教育的實效性考核納入對學校工作的考核中，納入對教師的績效考核中。

第三，國家課程地方化、校本化。結(jié)合地方實際，因地制宜，選擇具有地方特色，具有普及性、傳承性的技能項目納入十二年基礎教育體藝教育體系統(tǒng)籌中，從小學初始階段開始普及。十二年堅持，使之成為一種基本的能力。

比如新疆哈薩克民族傳統(tǒng)的兩弦彈拔樂器冬不拉，音色優(yōu)美，演奏方法簡單，表現(xiàn)力豐富，深得當?shù)毓_克民族的喜愛，具有廣泛的群眾基礎和活躍的生命力。學校完全可以將其納入音樂教育的體系，從小學一年級開始普及性教育，使之成為音樂課堂的必修內(nèi)容，十二年一貫。十二年后，完成基礎教育的學生一定能夠掌握此項基本技能。并在保證通識的基礎上做到了學有所專、學有所長。

同樣的思路亦可貫穿于體育教育中。比如足球，深得新疆本地的青少年喜愛。加上新疆青少年具有良好的體質(zhì)基礎，完全可以將其納入學生體育素養(yǎng)的必修技能中。十二年縱向考慮，分階段設定目標。小學階段體育課致力于學生體質(zhì)鍛煉，錘煉基礎，初識各類體育技能：初高中體育課上則制定技能專項達標標準及任務，以學分研修的方式，讓學生必須掌握一定的技能。

目前當?shù)卦谶@方面的嘗試已經(jīng)進行。足球從小學階段進入課程，利用當?shù)亟逃龍@區(qū)內(nèi)小、初、高各段學校比鄰而居、資源可以共享的優(yōu)勢，形成了基礎教育段足球教學一貫化體系，各段各有側(cè)重，小學進行基礎訓練、初中重在技巧訓練，到高中則在加強技巧訓練的同時側(cè)重于實戰(zhàn)訓練。這種模式的成效是明顯的，由當?shù)嘏囵B(yǎng)的學生進入高校后，組建了冰山足球隊。這支球隊在2013年全國第七屆大學生業(yè)余足球聯(lián)賽中獲得了冠軍，成績可喜。

將國家課程地方化、校本化，使小學、初中、高中體藝教學內(nèi)容序列化、梯次化；讓具有地域特點的體藝技能進入課程，讓地方其他可用資源進入課程：配套制定納入課程的體藝技能各階段教學目標、教學內(nèi)容、考核標準。這些都將是地方教材、校本教材開發(fā)的一些極其有益的嘗試，也是創(chuàng)新基礎教育階段體藝課程授課模式的一種有益嘗試。

第四，開拓思路，解決師資難題。小、初、高聯(lián)動的體藝教育必須有一個基本的保障——師資，而這又是一直制約邊遠農(nóng)村地區(qū)體藝教育發(fā)展的重要因素。對此，解決之道有以下幾個：一是整合現(xiàn)有人才資源，打破校際界限，十二年一貫，本著分工合作的原則統(tǒng)籌安排。讓學校人變?yōu)橄到y(tǒng)人。二是拓寬思路，學會借勢。傳統(tǒng)體藝項目在當?shù)囟加休^深厚的群眾基礎，民間不乏高手，因此可以借助這些資源彌補學校師資的不足，形成內(nèi)外聯(lián)動、上下聯(lián)動的推行模式。三是“不拘一格降人才”，爭取政策支持，開拓多向用人渠道，為專業(yè)人才招錄開設綠色通道。

第五。在各學段聯(lián)動推進體藝技能教育的同時注重學生的個性化發(fā)展。一方面要針對學生學習的程度差異因材施教，分層要求，既立足基礎，也要選拔優(yōu)秀，通過特色課堂、社團、比賽活動、特長生培養(yǎng)等方式給一部分有能力提高的學生提供進一步發(fā)展的平臺和空間：另一方面，還要照顧學生的興趣愛好和其他方面的差異，為另有所好、另有所長的學生提供可持續(xù)發(fā)展的機會和平臺，具體操作時可以采取體藝課程菜單式授課模式，發(fā)揮教師專長，立足學生興趣愛好，讓學生根據(jù)自己的選擇走班上課。

小、初、高聯(lián)動，讓技能培養(yǎng)一以貫之，是為了避免處處用力，卻處處無力，十二年后勞而無功的后果。而這種一以貫之的做法又并非盲目的，是建立在對當?shù)貙嶋H的深入分析之上的。聯(lián)盟聯(lián)動的范圍靈活、可調(diào)。專項培養(yǎng)技能的備選項也是多樣的，所要關注的核心問題是十二年連貫或九年連貫，取的是恒久成事之意。這種聯(lián)動需要主管部門的協(xié)調(diào)，需要各階段各學校間的協(xié)作和配合，只有形成了充分的共識，全方位形成推動力，方能實現(xiàn)。

小、初、高聯(lián)動，讓技能培養(yǎng)一以貫之的體藝教育模式改革嘗試，是素質(zhì)教育要求及當前深化教育改革旗幟下的一次有益實踐，相信只要決策得當，抓手合適、聯(lián)動有序、保障有力，就一定能夠為更加有效的體藝教育探索出一條新路來。

（作者：新疆阿勒泰地區(qū)吉木乃縣高級中學校長）

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