蘇成誠

兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。小班幼兒的年齡特點，決定了他們的游戲具有強烈的模仿性，在角色游戲的過程中，他們通過模仿生活中成人的行為，表現(xiàn)自己認知的世界和社會。在不斷游戲的過程中，他們的語言表達能力、社會交往能力、動作表現(xiàn)力等都得到了一定的促進和發(fā)展。在教學實踐中，我結合小班幼兒的年齡特點，對小班幼兒角色游戲進行有效指導。

一、創(chuàng)設寬松溫馨的游戲氛圍，激發(fā)幼兒游戲的興趣

游戲氛圍的創(chuàng)設分為游戲環(huán)境的布置和游戲材料的投放，根據(jù)小班幼兒的年齡發(fā)展特點，同時結合本園的特色，我們以卡通形象米奇作為游戲環(huán)境的主要內(nèi)容并根據(jù)孩子的角色游戲能力開設了：米奇妙妙屋、米奇美食店（米奇燒烤店、米奇點心坊）、米奇美發(fā)屋、米奇購物廣場等。紅色、黑色、白色三色的強烈的視覺沖擊以及可愛的卡通形象一下子就吸引了幼兒的興趣和注意力，深受孩子們的喜愛。游戲要符合孩子的興趣特點，為此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上，同樣要符合幼兒的喜好，米奇的卡通形象則符合了這一點。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設離不開游戲材料的投放，除了定期的常規(guī)性材料的投放上，我們還切合主題，根據(jù)每個主題的特色，在相應的角色游戲中投放具有主題特色的游戲材料。例如在米奇燒烤店中，除了一些典型的如：豆腐干、羊肉串、烤雞腿等等，還會根據(jù)季節(jié)和主題的變化投入新鮮時蔬烤串；而在米奇超市，我們也會根據(jù)相應的主題投入符合季節(jié)性和主題性的食物、物品，例如時令鮮蔬、熱水袋、電風扇等。讓幼兒真正在玩中學、學中玩。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在游戲中自我表現(xiàn)

幼兒的角色游戲的基礎是他們的生活經(jīng)驗，角色游戲是幼兒模仿日常生活中成人的行為和言語的游戲，通過耳濡目染的接觸，他們在游戲中反應不同角色在日常生活中的生活方式和行為。例如：媽媽需要照顧孩子，買菜；爸爸需要帶媽媽和寶寶出去玩，需要工作；營業(yè)員需要招待客人等等，為此豐富的生活經(jīng)驗能讓幼兒更好地進行表現(xiàn)。

在這方面，就需要老師和家長的共同努力了，例如可以請家長帶孩子一起去逛逛超市，看看營業(yè)員、收銀員是怎么工作的，也可以在家里的時候，請孩子幫爸爸媽媽做一些小事情，知道爸爸媽媽在家里是怎樣打理家的，飯菜是用怎樣的步驟做出來的等等。

孩子們年齡小，為此獲得的生活經(jīng)驗也相對來說較為零碎，這時候，便需要老師幫助他們進行整理，在角色游戲中，孩子們扮演不同的角色，老師通過引導，幫助他們整理出完整、正確的生活經(jīng)驗，幼兒會說了，便想說了，游戲給了幼兒充分的自由，為此在會說、想說、敢說中，孩子們的主動性也得到了充分的體現(xiàn)。

三、游戲前的指導，讓孩子帶著目的，有意義地去玩游戲

角色游戲是小班幼兒長期要玩的游戲，為此游戲前指導不需要大篇幅的高談闊論，也不需要面面俱到，而是應當根據(jù)在上次幼兒游戲中老師發(fā)現(xiàn)的某個問題，針對性地提出，并請孩子自己來說應該怎么做，鍛煉幼兒自己想辦法克服問題的能力，同時也能發(fā)展幼兒的思維能力與語言表達能力。在此基礎上，老師適當提出一些這次游戲要注意的問題，讓幼兒在游戲中有目的地去玩，讓孩子們的游戲不再盲目。小班幼兒各方面能力都比較弱，問題太多幼兒不容易掌握，為此，針對性地解決問題，在日積月累中，幼兒逐步掌握，反而能使他們更好的進行游戲，掌握游戲規(guī)則。當一個問題得到解決了，其他的問題除了在游戲中進行提醒外，也可以在下一次游戲開始時明確地提出，由此循序漸進，幫助孩子逐步更好的掌握游戲規(guī)則。

四、游戲中的指導，老師也是游戲中的角色

幼兒的角色游戲開始了，每個孩子都有自己的角色：爸爸、媽媽、營業(yè)員、點心師……那老師又該以怎樣的一個姿態(tài)融入到孩子的游戲中進行指導呢？老師應當同樣以角色的形式融入到孩子們的游戲中進行指導。以米奇妙妙屋為例，老師以小客人的身份去娃娃家做客，這時候就可以以問題“今天我來做客了，呀，我有點口渴了，媽媽能給我倒杯水嗎？我有點累了，這個凳子可以坐嗎？”等，讓妙妙屋的孩子知道，客人來了應該先給客人倒水并請客人坐下。

在這一刻，老師和幼兒是平等的角色關系，幼兒在與老師平等的角色對話中，老師將游戲的玩法、語言、規(guī)則等潛移默化地滲透在言語中，孩子們在與老師交流的過程中，自然的從中獲取了有用的信息，指導自己該做什么，怎么做，逐步成為游戲的小主人。

五、游戲后的指導，讓孩子了解游戲中的不足與優(yōu)點

游戲結束后的指導對于整個角色游戲的進行也是至關重要的，它是對孩子們游戲的總結。以照片的形式進行總結則能讓孩子的注意力更好地集中。

角色游戲進行的過程中，老師可以通過相機記錄孩子們在游戲中的點滴，可以是好的現(xiàn)象，也可以是不好的現(xiàn)象，但是為了激發(fā)孩子們的積極性，應當以正面的，好的榜樣作為主要的講解，而以一兩個不好的作為孩子們的關注點，由于照片都是現(xiàn)場拍的，為此，孩子們一下就能看出誰在做什么，興趣也比較濃厚，正面的榜樣作用容易激發(fā)孩子們的積極性，而不好的行為習慣則可以通過讓孩子自己想辦法來解決，并在下一次的游戲前的指導中在此強調(diào)，充分調(diào)動幼兒的自主性，掌握角色游戲的玩法、規(guī)則。

六、整理游戲材料，養(yǎng)成良好的行為習慣

小班是習慣養(yǎng)成的重要時期，為此，從孩子剛接觸角色游戲開始，便應當引導孩子在游戲結束后，整理游戲材料，根據(jù)孩子的能力，對孩子提出符合其能力的整理要求，讓孩子在整理的過程中體驗成功感，嘗試做一些力所能及的事情，養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如：小班剛開始，可以請孩子幫老師、阿姨一起整理，將掉在地上的，或者被拿到別的地方的材料拿給老師。而在幼兒逐漸熟悉游戲環(huán)境后，則可以讓他們將每個游戲區(qū)的材料放好。等到幼兒已經(jīng)能夠較好地進行游戲后，則可以請幼兒將材料放到指定的位置，同樣的材料放在一起，分類擺放。在游戲中幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣。

【作者單位：昆山市陸家中心幼兒園 江蘇】endprint