武美娟

語言是人自出生以來就應(yīng)學(xué)會的交流形式。而幼兒時期是學(xué)習(xí)語言最佳的、最重要的階段，也是學(xué)習(xí)詞語、句子的黃金階段。幼兒的語言教育是幼兒得以與外界溝通、學(xué)習(xí)每門科目、培育交際技能的有效途徑，是幼兒得以全方位發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在進行幼兒語言教育的教學(xué)活動中，重視老師的感受，讓老師充滿教學(xué)熱情，進而誘導(dǎo)幼兒帶著感情學(xué)習(xí)語言，是當(dāng)務(wù)之急?？梢韵胍姡蠋煹母星轵?qū)策對幼兒的學(xué)習(xí)助益良多。但是在實踐中，老師的課堂語言卻是呆板枯燥的，筆者將首先闡述情感視域下幼兒語言教育的背景，然后探討加強幼兒語言教育的措施。

一、情感視域下幼兒語言教育的背景

（一）時代發(fā)展的需要

伴隨時代的進步和科技的發(fā)展，人與人之間的交流正在持續(xù)增多，語言在社會交流中的地位也日益凸顯。從上個世紀(jì)以來，伴隨大眾對早期幼兒教育的看重，幼兒的語言教育被提上了議事日程。60年代以來，有關(guān)幼兒語言的調(diào)研活動，在全球范疇內(nèi)得以廣泛開展，并取得了一定的成果，有關(guān)行業(yè)開始創(chuàng)新幼兒語言教育的方法，并不斷更新教學(xué)理念，使幼兒語言教育獲得了深入發(fā)展。

幼兒語言教育是基礎(chǔ)教育的“一份子”，幼兒的語言學(xué)習(xí)是保障日后各類教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。著名的教育專家柏拉圖曾指出：“語言是教育的載體，既能服務(wù)于幼兒，又能服務(wù)于老師。撇開語言，教育這項文化傳輸活動就失去了意義?！?/p>

（二）感情驅(qū)策在幼兒語言教育中的關(guān)鍵作用

個體的感情會在別人的感情左右中發(fā)生微妙的變化。在師生互動的環(huán)節(jié)上，老師的感情也能左右幼兒，假如老師的情感有缺陷，并不能對幼兒做到耐心、細致，那么其語言教育也就事倍功半。所以，在對幼兒進行語言教學(xué)時，重視老師的感情和感受，讓老師以積極的心態(tài)去啟發(fā)幼兒，這有助于其語言的學(xué)習(xí)，并能使幼兒的身心得以健康發(fā)展。而老師的感情驅(qū)策有助于促使幼兒的思考模式形成。

二、情感視域下，改進幼兒語言教育活動的舉措

（一）老師應(yīng)重視幼兒語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

一位稱職的幼師，應(yīng)具備扎實的基本功，要明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容并合理運用教學(xué)手段，在此前提下方能對幼兒開展語言教育。所以，老師對幼兒實施語言教學(xué)時，應(yīng)做到：

1.要深入理解語言教學(xué)應(yīng)達成的目的和教學(xué)內(nèi)容為何

在幼兒的語言教育中，老師應(yīng)以幼兒的思考模式的建立為第一要務(wù)，不同的教學(xué)項目應(yīng)采用相異的教學(xué)模式，以協(xié)助幼兒學(xué)好語言。與此同時，老師在編寫教學(xué)預(yù)案時，應(yīng)重視發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，掌握幼兒的思考問題的特征，并注重幼兒語言學(xué)習(xí)能力的積累。

2.老師對相異的標(biāo)的和內(nèi)容，要運用相異的感情全情投入。

對于幼兒的語言教育來說，應(yīng)因材施教，這需要老師掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及實際情況、幼兒語言學(xué)習(xí)的天賦與潛能、行為舉止等等。例如：在給幼兒講成語故事時，要重視語言速度節(jié)奏的銜接、語調(diào)的抑揚頓挫，同時語氣應(yīng)輕柔，以創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。這樣，可以發(fā)掘幼兒語言學(xué)習(xí)的潛力，使其愿學(xué)樂學(xué)，進而使課堂變得異彩紛呈。

（二）老師應(yīng)打造有語言訊息的課堂環(huán)境

處在學(xué)語階段的幼童，伴隨其語言技能的豐富，與外部環(huán)境的交流會變得越來越多，而在與大人交流時，會開始對周遭的人、事的好惡形成獨有的評價，幼兒高層次的社會情感就會發(fā)芽，情緒漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩^繁雜的情感體會——例如：得到贊揚會興高采烈、得到責(zé)罵會垂頭喪氣等等。

老師應(yīng)根據(jù)幼兒的上述特征，在進行語言教育的過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有語言訊息的課堂環(huán)境。而打造有生活韻味的各類語言環(huán)境，是幼兒語言教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適當(dāng)、愉悅的課堂環(huán)境對幼兒語言能力的形成有著極大的助益，它可以使師生間的互動顯得更為流暢和自然，幼兒要在擬真的環(huán)境中才會有講話的欲望。所以，老師要建造可用語言交流的情景，充分激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，讓幼兒可以暢所欲言。

例如：師生間在討論某個話題時，應(yīng)以幼兒的經(jīng)驗為出發(fā)點展開討論，并漸漸將嶄新的感受與經(jīng)驗滲入討論中，使幼兒在擬真的語境中獲取交際技能。老師應(yīng)運用可用到的場地，例如布設(shè)教室活動地區(qū)時，可在活動地區(qū)中的恰當(dāng)方位添設(shè)對應(yīng)的漢字——如“科技展示區(qū)、生活展示區(qū)、幼兒之家”等等；也可以運用簡易的圖像或漢字，吸引幼兒的注意。

結(jié)束語：

老師不單是學(xué)識的傳授者，更是靈魂的工程師。但是，在我國當(dāng)代的幼兒語言教育中，老師似乎過于墨守成規(guī)，而忽略了感情的投入和運用。情感視域下，老師應(yīng)投入自身的感情，為幼兒的語言教育帶去一縷春風(fēng)，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

【作者單位： 昆山市巴城中心幼兒園 江蘇】endprint