謝春風

亞歷克斯·摩爾（Alex Moore）教授，是筆者在倫敦大學學院教育研究院訪學的導師，圍繞著教師專業(yè)發(fā)展，特別是好教師的內(nèi)涵、品質(zhì)、類型和發(fā)展策略等問題，筆者與亞歷克斯·摩爾教授進行過多次交流，深受啟發(fā)。他從戰(zhàn)略角度提出的好教師成長途徑和策略，是他自己30多年教育理論與實踐的智慧結(jié)晶。他反復強調(diào)，好教師的成功沒有捷徑，在他的文章和書籍中，我們也沒有發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成功的秘訣。他認為，好教師是鮮活、豐富而多樣化的群體形象，并不只是一個模樣;好教師并非時時、處處都成功，也有各種困難、問題、煩惱和失敗。成為好教師的秘訣不在培訓機構(gòu)和專家那里，而在于教師自身不斷探究、思考和對教育實踐的持續(xù)完善中，要立志在實踐探究、內(nèi)在體驗、自省和升華中成為教育家。

亞歷克斯·摩爾教授多次強調(diào)，好教師的成功沒有外部答案，是自生的，無法被制造。他提醒教師，能工巧匠、反思型實踐者和魅力教師的說法均過分強調(diào)教師本人在教學成功或失敗遭遇中的作用，卻明顯忽視政府及整個社會在教師發(fā)展方面的應(yīng)盡職責;好教師的“好”可能有問題，給教師帶來外部的壓力甚至束縛。為此，他使用過“建設(shè)性”（constructive）、“生產(chǎn)性”（productive）、“有效性”（effective）、“交流性”（communicative）等概念。但通過比較，他還是接受了“好”的表述，認為“好教師”是相對最好的表述。他會批評英國政府部門忽視對教師的有效幫助，習慣把大量資金投給高校以及各種教育培訓機構(gòu)，而最需要資金支持的中小學教師往往無法爭取到專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費。好教師與好教育、好學校密切相關(guān)，好的校長、好的學校、好的教育往往是孕育好教師的搖籃，只有營造適宜的外部教育環(huán)境，才會誕生好教師。

亞歷克斯·摩爾教授常常在教師和教育家兩種角色中轉(zhuǎn)換，既從專家角度研究教師，又從教師角度分析專家。他的這種身份的不斷轉(zhuǎn)換進一步表明，好教師與教育家之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，二者是統(tǒng)一的。他是一個擁有18年教齡的中學教師，又是一個擁有15年研究經(jīng)歷的教育家。教學實踐者往往具有強烈的個性化特征，崇尚自我的改變和覺悟，在這里外力的強迫往往無用。教育理論工作者往往著力于研究教育的共性和規(guī)律，而教師的成長顯然是個性與共性的統(tǒng)一。他期待教師能夠積極借鑒普適性的思想和方法來完善自己，虛心接受專家的建議。他的這種雙重角色和謙虛，折射出好教師和教育家的

光芒。

一、進一步聚焦教學（focus on teaching），真正成為好教師

師與道相存、相依，道之不存，師就會消失。在信息時代，面對知識爆炸、社會和學生教育期待高漲的嚴峻挑戰(zhàn)，教師要真正成為令人信服的好教師，必須對教育理念、學科專業(yè)知識和社會知識進行系統(tǒng)的學習?？死锼埂の痔亟鹚梗–hris Watkins）指出，“聚焦于學習的轉(zhuǎn)變具有這樣的效果，我們談及過它，卻常常缺少證據(jù)：一個明顯的小干預卻產(chǎn)生了一個大的變化。成為卓越者往往是一種挑戰(zhàn)，如澄清你對教室的愿景，將對處理問題很有幫助”[1]。要成為教學方面的能工巧匠和魅力教師，需要聚焦教學，進行長期艱苦的修煉，成為包容性強、個性化鮮明的學習者。獨特的學科魅力既來自教師自身，又來自學生，充滿熱情和個性的學生往往會成就魅力教師。學生對教師的喜愛、信服和敬重程度，是教師魅力的源泉，但他們絕不會對乏味、單調(diào)、枯燥的教師及其教學產(chǎn)生內(nèi)心的感動，而教師自身的知識、能力、個性和教學藝術(shù)才會真正成就自己，成就學生。

二、注意傾聽自己內(nèi)在的聲音，逐步成為教育教學的深思熟慮者

教師要相信自己，多傾聽自己內(nèi)在的聲音，發(fā)現(xiàn)來源于自己的感動，從最好的過去中汲取不斷完善的力量，進行自我賦能?？死锼埂の痔亟鹚菇ㄗh，教師要“從過去的最好中學習。我們的意見是，教師都有自己卓越的經(jīng)歷，他們以某種方法處理教室里發(fā)生的問題時，往往無法復制那些經(jīng)典的范例。教師要向自我最好的過去學習，把自己帶向最好的未來”[2]。教師要勇于探究，對道德境界和教育智慧進行不懈的追求，升華教育悟性，駕馭復雜、生動而豐富的教育生活，逐步成為教育教學方面的深思熟慮者。教育是不斷完善的藝術(shù)，這種完善體現(xiàn)在持續(xù)的自我探究中。正如亞歷克斯·摩爾教授所強調(diào)的，支撐教師教育魅力的原則和人格魅力，往往具有內(nèi)生性和潛藏性，是不能被輕易得到、獲得的。教師要在實踐探究中升華教育悟性。即使是同一位教師，在不同時期、不同情境下，對好教師的理解也會有所不同，所以成為深思熟慮的教育者需要長期

探究。

三、崇尚師德，立志成為教師戰(zhàn)略家

高尚師德是教師戰(zhàn)略家的核心，師德出問題對學生和教師來說均是巨大的災難。中小學教師，特別是班主任要對自己的教育良心進行叩問，善于內(nèi)省，在教育實踐中完善自我。師德的實質(zhì)是教育者的倫理自主性的問題，是一種道德覺悟。教師應(yīng)把道德作為點亮自己心靈的火把，而不是訓斥兒童青少年的鞭子。道德教育應(yīng)給兒童青少年幸福感和內(nèi)在力量。正如杜威（John Dewey）所強調(diào)的，“每個教師都應(yīng)該意識到他稱謂的莊嚴，是一個特設(shè)的社會公仆崗位，要確保合適的社會秩序，拯救正義和社會進步。教師永遠是真正的先知先覺，是宇宙王國里的真正引領(lǐng)者”[3]。教師基于高尚師德的思考，才能駕馭復雜的教育教學生活，才具有戰(zhàn)略性。戰(zhàn)略家是好教師的崇高目標，只有成為戰(zhàn)略家，教師才能通過成就學生，成就偉大的自我。

四、把課堂作為教育實驗室，培養(yǎng)研究者、理論家、教育家的心態(tài)

好教師是研究者、理論家和教育家。教師要以研究者、理論家、教育家的心態(tài)對待問題，進行基于問題解決（question-solving）的探究，積極營造適宜成長的環(huán)境，致力于最好的實踐，而不是埋怨困擾甚至懈怠。誠然，教育是非常復雜的，伴隨著大量的問題和矛盾。只有善于進行問題研究并具有較強研究能力的教師，才能適應(yīng)日益復雜的教育環(huán)境，改善職業(yè)境界，增強教育的內(nèi)部動機，把壓力轉(zhuǎn)化為進步的動力。亞歷克斯·摩爾教授所倡導的“充滿人格魅力的學科教師”“教師戰(zhàn)略家”“深思熟慮者”的理想原型，就誕生在問題研究的沃土中。斯坦豪斯（Stenhouse）認為，教師是教室的負責人，而課堂是檢驗教育理論的理想實驗室。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認，教師工作充滿研究機會，而教育科學的理想是：每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是“科學共同體”的成員。顯然，為了保持自身知識和體驗的鮮活、豐盈，為了把所得所悟傳授給學生，好教師要與學生一道暢游于教育教學的藝術(shù)境界中，不僅要從事學科研究，更要從事教育研究;不僅要研究教材，更要研究學生;不僅要研究教法，更要研究學法;不僅要研究教育共性，更要研究教育個性;不僅要關(guān)注學習成功的學生，更要關(guān)注學習困難的學生。我國著名班主任李鎮(zhèn)西曾深有感悟地說，感恩那些學習困難生，沒有他們的幫助，就沒有他的今天。正是通過對問題學生的研究，他才取得了專業(yè)上的進步。李鎮(zhèn)西的感悟值得我們所有教師深思。

總之，亞歷克斯·摩爾教授以自己的范例啟示我們，實踐經(jīng)驗和教育研究是好教師、教育家騰飛的雙翼。筆者期待，亞歷克斯·摩爾教授教室的成長經(jīng)歷和睿智觀點，能對我國廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展和教書育人產(chǎn)生積極借鑒價值，成就出更多的好教師和教育家。

本文系國家留學基金管理委員會資助項目“中英積極教育品質(zhì)跨文化研究”（資助文號：201408110059）成果之一。

參考文獻：

[1] [2] Chris Watkins， Eileen Carnell， Caroline Lodge. Effective Learning in Classrooms[M]. London： Paul Chapman Publishing， 2007： 161， 163.

[3] John Dewey. My Pedagogic Greed[J]. School Journal， 1897， 54（1）： 80.

（作者系北京教育科學研究院德育研究中心主任、研究員，教育學博士，倫敦大學學院教育研究院訪問學者，兼任UNESCO亞太地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育中心副主任）

（責任編輯：孫建輝）