江茹玉

一位德國(guó)學(xué)者在考察中國(guó)教育時(shí)，不禁感慨中國(guó)教師的“能講”和中國(guó)學(xué)生的“能考”，這無(wú)疑是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)最直白、最準(zhǔn)確的概括。在傳統(tǒng)的課堂中，死氣沉沉、悶聲不響相當(dāng)普遍，“死教書”“填鴨式”的教學(xué)無(wú)處不在，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。恩格斯說(shuō)：“思維是世界上最美的花朵?！迸c傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，新課程理念下的課堂最重要、也是最具創(chuàng)新的地方就是給“活”思維提供了舞臺(tái)，開放式的教材，開放式的教學(xué)過(guò)程，開放式的教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生在這樣的課堂中得以解放。

一、課堂氣氛自主化

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)得不到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要極盡所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探索氛圍。只有良好的探索氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”。

例如，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這一課時(shí)，我出示一組銀河的圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生想象銀河里會(huì)有些什么，學(xué)生饒有興趣地討論起來(lái)，說(shuō)出了許多想象豐富、童趣盎然的語(yǔ)句：“銀河呀，在你清澈的小河里，有捕魚的老爺爺嗎？有五彩的鵝卵石嗎？”“銀河呀，在你清澈的河水里，有會(huì)放電的鰻魚嗎？有會(huì)潛水的潛艇嗎？”“銀河呀，在你那浩瀚的水底里有掉落的珍珠和寶藏嗎？有兇猛的大白鯊嗎？”……在本環(huán)節(jié)中，巧妙地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造自主表達(dá)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)銀河的興趣，誘發(fā)了學(xué)生傾吐的欲望。

語(yǔ)文教學(xué)需要生動(dòng)形象，語(yǔ)文教學(xué)需要自主探究的氛圍，只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象、閱讀等途徑來(lái)獨(dú)立獲得知識(shí)，使過(guò)程和結(jié)論更巧妙地融合。

二、學(xué)生互動(dòng)多元化

教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的活動(dòng)，二者缺一不可。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)下，通過(guò)自身的努力去理解知識(shí)、掌握知識(shí)。成功的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主角，而教師只是負(fù)責(zé)烘托主角的配角，如果我們的課堂教學(xué)沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率將無(wú)從談起，因而，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)甘當(dāng)配角。曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)孩子動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使孩子始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?/p>

例如，《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解“蝴蝶谷里迷人的景象”。因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，用筆畫出自己不理解的地方，再通過(guò)與同學(xué)討論的方式來(lái)弄懂自己不理解的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)討論，能夠互相啟迪，互相汲取，互相彌補(bǔ)，互相改正。同學(xué)間的討論，增加了學(xué)生發(fā)言和鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，也給后進(jìn)生提供機(jī)會(huì)發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論出來(lái)的答案相對(duì)完整，相對(duì)詳細(xì)。整堂課下來(lái)，學(xué)生參與度高了，發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，語(yǔ)文課堂就格外充滿了生機(jī)。

三、提問(wèn)方法深入化

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置懸念，于無(wú)疑處生疑，切忌“自問(wèn)自答”，把學(xué)生框死在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”中，應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)揮想象、充分思考的余地，這樣的教學(xué)才是有效的。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，先要求學(xué)生畫出狐貍為了騙走烏鴉嘴巴里的肉，說(shuō)了哪些話？狐貍在說(shuō)這些話時(shí)的動(dòng)作和表情是怎樣的？烏鴉聽了狐貍的話之后的三次不同反應(yīng)？在對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行深入的歸納和總結(jié)后，要求學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事。在續(xù)寫時(shí)，并不是把學(xué)生框死在“烏鴉再次被騙”或“狐貍真心悔改”等“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，而是讓學(xué)生深入地思考，大膽地想象，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，融合大家的智慧把續(xù)寫的內(nèi)容豐富起來(lái)，留下了許多鮮活、有趣的文字：“聽了狐貍的話，烏鴉氣得火冒三丈，不能忍受，它還擊道：‘你這只……可話還沒(méi)說(shuō)完，烏鴉嘴里的肉就掉了下來(lái)。狐貍一口把肉吞進(jìn)肚子，大搖大擺地走回家了。”“它（狐貍）閉上眼，張開大嘴，等待著從天而降的美食。可是小烏鴉早就知道這是個(gè)圈套，沒(méi)有中計(jì)，抓起一塊大石頭往狐貍嘴里扔去，‘嘣！小狐貍把嘴一閉，石頭便把它的牙齒崩掉了。”

四、朗讀方式多樣化

朗讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道之一。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)學(xué)習(xí)激情的動(dòng)力源于朗讀。朗讀講究“眼到、耳到、心到”，是眼、手、口、耳等多種感官相協(xié)調(diào)的過(guò)程，是通過(guò)直覺體會(huì)語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的各方面進(jìn)行綜合感受。在朗讀中，學(xué)生得以領(lǐng)悟文章的精髓，學(xué)生亦能陶冶情操，可謂一舉兩得?，F(xiàn)行教材中不乏文質(zhì)兼美的作品，這些作品無(wú)不寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的評(píng)價(jià)，沉淀著寫作人豐富的感情。教師在教學(xué)時(shí)要想法設(shè)法，通過(guò)多種形式、多種手段引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)走進(jìn)文本，去感受語(yǔ)言文字之美。除了常見的自由讀、分角色讀、表演讀等，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，進(jìn)行“人機(jī)對(duì)話”也不失為一個(gè)好方法。

例如，在教學(xué)《再見了，北京！》時(shí)，我讓學(xué)生先聽一遍配套光盤中的錄音，并嘗試跟著錄音讀一讀，學(xué)生一下子被光盤中的朗讀所吸引，都能極其認(rèn)真地跟著光盤朗讀，在接下來(lái)的朗讀中，我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行揣摩，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，因而，學(xué)生讀這篇課文時(shí)都特別有激情。

一堂語(yǔ)文課精不精彩，不是取決于老師的教案寫得有多么詳細(xì)，課件做得有多么精美，而是取決于學(xué)生的參與度有多高，因而，我們?cè)诮虒W(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)的課堂必定是一堂高效率的課。語(yǔ)文教學(xué)不光要凸顯出工具性與人文性，更為重要的是要有自己的獨(dú)特性，成為教師與學(xué)生交流的橋梁，成為施行素質(zhì)教育的舞臺(tái)，給教師和學(xué)生的思維帶來(lái)了耳目一新的感覺。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】