李祥

性格的意思是指“特征” 、“標志” 、“屬性”或“特性” 。它可以標志事物的特性，也可標志人的特性。性格是個性心理特征中最重要的方面，它通過人對事物的傾向性態(tài)度、意志、活動、言語、外貌等方面表現(xiàn)出來，是人的主要個性特點即心理風格的集中體現(xiàn)：人們在現(xiàn)實生活中顯現(xiàn)出的某些一貫的態(tài)度傾向和行為方式，如大公無私、勤勞、勇敢、自私、懶惰、沉默、懦弱等，都反映了自身的性格特點。

尊重學生個性，就是要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒ā?/p>

一、采用因材施教的教學思路

在課堂教學中，我在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對科學學習。

對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上我組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，我盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎(chǔ)的方法，使其變淺學為深學。

對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學生，我尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我在課堂教學中注重啟發(fā)細心引導，抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深，由表及里的講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。通過一定量的訓練，我培養(yǎng)了學生運用類比、歸納、總結(jié)等基本的教學方法，我并培養(yǎng)把所學的知識分門別類，聯(lián)成一個整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系去進行分析判斷，這樣，既提高學生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。

二、利用分層設計的教學方法

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。

教師要全面觀察分析每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。

低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當?shù)丶右詫W法指導。中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應并行，但應更注重學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。高層次的學生自學能力較強，學習上可“放開走”。對這一層次的學生，“學”重于“教”，因此，在教學中，我以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創(chuàng)新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。

對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。我注意到他們的閉鎖心理，從情感著手，加大師生間信息交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強他們學習數(shù)學的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。

三、有針對性地加強課堂管理

課堂教學是教學的主要渠道，課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標。這個高效率意味著，讓每個學生在課堂教學中都能得到最大限度發(fā)展。但客觀上講，幾十個學生是存在著個性差異的。應試教育是不斷篩選出學得好的學生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學得不好的學生。學得不好的學生，往往是學得較慢，但并不是不能學好。我們應實施照顧差異的課堂教學、課堂管理。

許多行為過失實質(zhì)上都是孩子們學來以吸引教師注意力的策略，孩子們了解到似乎某些行為方式可以獲得他人的關(guān)注，于是這些行為方式就成為他的保留節(jié)目。每當孩子行為失當?shù)臅r候，教師都加以關(guān)注，而每當孩子聽話合作的時候反而忽視了孩子的存在。如果我們希望改變孩子的行為方式，首先改變自己對他們的行為作出的反應。

課堂控制問題是教師整體工作中的一個組成部分，只要教師樂意和有決心，就一定能夠駕馭這雙面的問題。成功管理課堂的目的，并不在于限制孩子們享受自由的機會，二是通過幫助他們，更充分地享受彼此合作、相互尊重帶來的利益，來增加他們享受自由的契機。有這些技巧在手，教學中的樂趣與回報就會蜂擁而來了。教師是一位能工巧匠，全身心地投入了所有行業(yè)中最值得尊重的一項，讓我們更多地去了解孩子，關(guān)心孩子，引導鼓勵孩子們茁壯成長。

總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質(zhì)教育落到實處，使每一個學生的素質(zhì)不斷完善和提高。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 江蘇】