徐才萬

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

一、材料準(zhǔn)備——有效探究的前提

俗話說“巧婦難為無米之炊”。對于科學(xué)課來說，“米”便是實(shí)驗(yàn)材料，沒有材料，科學(xué)探究也就無從開始；沒有材料，科學(xué)課就成了紙上談兵。因此，要提高科學(xué)課課堂教學(xué)效率，就必須充分準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，這是有效科學(xué)探究的前提。我在教學(xué)《了解空氣》一課時，當(dāng)教學(xué)“空氣有重量”這個環(huán)節(jié)時，我提供給學(xué)生的材料是二個氣球，要求學(xué)生像教材上要求的那樣把二個氣球吹到一樣大，做成一個氣球秤，然后用鋒利的東西扎破其中的一個氣球，這樣秤就會失去平衡。當(dāng)學(xué)生這樣做的時候，氣球馬上爆了，秤向一方傾斜，學(xué)生沒有看到氣球里的空氣一點(diǎn)點(diǎn)漏出，秤一點(diǎn)點(diǎn)失衡的過程。

我想，怎樣才能讓學(xué)生看到這個過程呢？后來我在氣球上貼了一塊透明膠布，這樣效果出來了，氣流緩慢地從小孔流出，學(xué)生感到很有趣，“空氣原來也有重量??！”因此我認(rèn)為，在科學(xué)探究中，教師首先要選擇好材料，避免材料的選擇不當(dāng)而造成科學(xué)探究的低效，甚至無效。

二、問題意識——激發(fā)探究的關(guān)鍵

人是天生的探究者。嬰兒自呱呱墜地起，就動用所有的感官去感受、去了解周圍的環(huán)境。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)令他們?yōu)槊曰蟛唤饣蛘哒J(rèn)為有趣的事物時，好奇心就會被激發(fā)起來，他們便會提出一些問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。我在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》一課時，首先讓學(xué)生觀看潛水艇的錄像，然后讓學(xué)生描述潛水艇在水里是怎樣航行的，學(xué)生有的說浮在水中，有的說沉入水下。這時我適時提出探究問題：潛水艇時而浮于水面，時而懸于水中，時而又沉入水底，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，簡單地引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣和問題意識，調(diào)動了他們主動探究的積極性，又引出了本課的研究問題，學(xué)生的科學(xué)探究由此開始。

興趣是最好的老師，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念之一。我們所面對的是一群天真活動、充滿好奇心和求知欲的兒童，他們對科學(xué)的探究有一種非常強(qiáng)烈的欲望。怎樣才能讓他們積極主動地去親近科學(xué)、探究科學(xué)呢？那就必須激發(fā)他們對科學(xué)探究的興趣。我在備《觀察》一課時，精心設(shè)計了“小小偵察兵”、“猜猜里面是什么”、“猜猜我在干什么”這三個游戲，讓游戲貫穿整個課堂教學(xué)之中，放手讓學(xué)生在輕松活動的游戲活動中去探究發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣做，既激活了學(xué)生潛意識中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能欲望，又使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而體驗(yàn)到探究科學(xué)的無窮樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境——鼓勵探究的載體

教師的微笑是穩(wěn)定學(xué)生情緒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍的重要因素。在一堂科學(xué)課中，教師把微笑交給了學(xué)生，學(xué)生則在教師的微笑中，在親切的目光中，在輕松和諧的氣氛中，得到鼓勵。當(dāng)學(xué)生處于興奮狀態(tài)時，易于接受知識，易于展開聯(lián)想、分析、綜合、推理判斷等一系列邏輯思維活動，易于進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《比較水的多少》一課時，學(xué)生在設(shè)計“比較水的多少”的探究實(shí)驗(yàn)中，有一部分學(xué)生感到有一定的難度，我感覺到還有一小部分學(xué)生在準(zhǔn)備著“吃現(xiàn)成飯”。此時，我依然微笑著面對全班同學(xué)，用鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生，并用語言激勵他們說：“相信自己，你一定能行！只有實(shí)踐才能得出真知?！苯Y(jié)果每個小組至少設(shè)計出了二組有效的實(shí)驗(yàn)。綜合每一小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們很快就得出了結(jié)論。那么在這一過程中，教師的微笑產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行探究。

四、親歷體驗(yàn)——深入探究的保證

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我在執(zhí)教《觀察》一課時，設(shè)計了一個游戲：“猜猜里面是什么”（布袋里是8種不同液體，真假蘋果、洋蔥、1元硬幣），先讓學(xué)生在扎好口的布袋外面觸摸，猜一猜里面可能是什么，然后讓學(xué)生將手伸進(jìn)布袋觸摸物品，驗(yàn)證自己的猜想，最后讓學(xué)生打開袋子驗(yàn)證自己的判斷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。

這一過程遵行了課標(biāo)中提出的核心理念：探究要求學(xué)生親自動手，從老師提出問題到學(xué)生做出預(yù)測或假設(shè)，然后自己動手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識用于解決問題的實(shí)踐。

在這節(jié)課上，我讓每個學(xué)生都當(dāng)了一回小科學(xué)家，他們從科學(xué)探究中體會到了探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦。

我常引用中國工程院韋鈺院士的一句話來啟迪孩子們：“什么叫科學(xué)家？科學(xué)家就是長大的孩子，他永遠(yuǎn)存在那種好奇心，那種進(jìn)取心去探索問題?！?/p>

總之，探究應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循由扶到放，由淺入深，由具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能使學(xué)生深切理解科學(xué)探究的過程，獲取科學(xué)探究的樂趣，融入會思考、會學(xué)習(xí)、會探究的理想境界。

【作者單位：建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】