史飛飛 閆麗莉

【摘要】石化現(xiàn)象普遍存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式都會(huì)石化，而且將會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，國(guó)內(nèi)外研究者都開(kāi)始重視此問(wèn)題的存在。本文筆者通過(guò)對(duì)石化現(xiàn)象的定義、成因及解決途徑的研究來(lái)對(duì)石化現(xiàn)象有更為深刻的理解，進(jìn)而期待推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】石化現(xiàn)象 二語(yǔ)學(xué)習(xí) 二語(yǔ)教學(xué)

【Abstract】Fossilization is widely existed among all the stages of the second language learning process.Whether in the right or wrong forms，it will have a great influence on the development of students second language learning.Up until now，many researches from home and broad have paid great attention to this problem.And this paper plans to do research on its definition，formation and solution to have a better understanding of fossilization.Then improve the second language learning and second language teaching.

【Key words】fossilization； second language learning； second language teaching

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得的研究足步發(fā)展為一門較為深入的課題。而在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究中不難發(fā)現(xiàn)我們的研究對(duì)象多為一種不健全的語(yǔ)言即中介語(yǔ)。Selinker將中介語(yǔ)定義為：由于種種原因，外語(yǔ)學(xué)習(xí)到了一定程度之后就不再像學(xué)習(xí)的最初階段穩(wěn)步提高，而是處于停滯不前的徘徊狀態(tài)，未能達(dá)到目的語(yǔ)這個(gè)理想的終點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)外對(duì)中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象研究很多，形式也趨于多樣化，但對(duì)其石化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)理解，原因和解決途徑仍未有全面而深刻的總結(jié)。因此，本文將重點(diǎn)分析，認(rèn)識(shí)二語(yǔ)習(xí)得中的中介語(yǔ)，了解其石化現(xiàn)象的成因，旨在尋找一種合理有效的方式，順利跨越中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。

一、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象概述

中介語(yǔ)這個(gè)概念是1972年由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker在其發(fā)表的著作的論述第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獨(dú)立的語(yǔ)言體系及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的“中介語(yǔ)”一文中提出的。他認(rèn)為，中介語(yǔ)主要有三個(gè)特征，即系統(tǒng)性（systematic），可滲透性（permeable）和動(dòng)態(tài)性（dynamic）。然而，就是在我們逐步習(xí)得二語(yǔ)的時(shí)候，一種奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，它就是石化現(xiàn)象（Fossilization）。石化現(xiàn)象首次由語(yǔ)言學(xué)家Selinker在1972年提出的。不同的研究者選用不同的詞來(lái)定義石化現(xiàn)象如：Nemser的形似系統(tǒng)、Corder的特殊方言和過(guò)度能力等。而Selinker將石化現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)停止的永久高原期的一種狀態(tài)。在這里我們需要注意的是這種二語(yǔ)習(xí)得的石化現(xiàn)象中的靜態(tài)現(xiàn)象并不違背上文中所講的中介語(yǔ)的動(dòng)態(tài)性特征，或者我們可以將其理解為是整個(gè)中介語(yǔ)動(dòng)態(tài)過(guò)程中的子系統(tǒng)。

二、中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象的形成原因

1.內(nèi)因。（1）年齡問(wèn)題。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者達(dá)到臨界年齡時(shí)，他們的大腦缺乏可塑造性，因而無(wú)法掌握某種語(yǔ)言特征。Penfield和Roberts最初提出的是“最佳年齡”（The Optimum Age）的概念，他們指出語(yǔ)言習(xí)得的最佳年齡在10歲以內(nèi)，在此期間大腦保持了可塑性，但隨著青春期的來(lái)到，可塑性開(kāi)始消失，這是大腦左半球語(yǔ)言功能片策劃（lateralization）所造成的結(jié)果。大齡必將對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)影響。（2）缺乏文化融合的愿望。由于不同的社會(huì)心理因素，學(xué)習(xí)者不努力去接受目標(biāo)與的文化模式。Schuman從心理學(xué)的角度揭示了學(xué)習(xí)者的心理變化，他認(rèn)為在青少年時(shí)期勝利，情感，認(rèn)識(shí)方面的變化會(huì)讓他們產(chǎn)生一種防范心理來(lái)抵制威脅已建立起來(lái)的自我價(jià)值與觀念，而這種防范心理會(huì)一直延續(xù)到成年。不少二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，漢語(yǔ)必將會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)淘汰。也有學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)與外語(yǔ)并沒(méi)有很大關(guān)系，所以他們不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在二語(yǔ)學(xué)習(xí)上。

2.外因。包括溝通壓力，缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和反饋不到位等。把錯(cuò)誤一再的反復(fù)是石化的必要條件。當(dāng)交流壓力超出了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力時(shí)，學(xué)習(xí)者必然選取他們認(rèn)為有最大關(guān)聯(lián)的語(yǔ)句，并將其反復(fù)使用，而這樣的行為為必將導(dǎo)致石化的發(fā)生。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段，主要是課堂教學(xué)，正確輸入形式十分有限。再加上衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，基本以書面考試為主，很少考慮學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，發(fā)音等問(wèn)題，更加劇了學(xué)生在此方面中介語(yǔ)石化的可能。反饋是指說(shuō)話者的言語(yǔ)行為給予的評(píng)價(jià)信息，及時(shí)的反饋能使學(xué)生迅速知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)的矯正錯(cuò)誤，這將有助于避免錯(cuò)誤的固化。而實(shí)際生活中，我們一位老師要帶至少三十名學(xué)生，不論在書面表達(dá)上還是口語(yǔ)上都很少有一對(duì)一糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。而學(xué)生又很少有主動(dòng)尋問(wèn)老師自己的錯(cuò)誤，于是錯(cuò)誤終將石化。

三、避免二語(yǔ)習(xí)得中中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象

1.趨利避害，減少母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的負(fù)遷移。由上文中石化現(xiàn)象的成因，我們可以看出：母語(yǔ)的干擾是石化現(xiàn)象的一大因素。如很多中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行翻譯，來(lái)掌握其發(fā)音，這樣做的結(jié)果是會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，而且易形成不易糾正的石化現(xiàn)象。我們以網(wǎng)上流傳的段子為例：小時(shí)候，把English讀成“應(yīng)給利息”的同學(xué)當(dāng)上了銀行行長(zhǎng)；讀成“陰溝里洗”的成了小菜販子；讀成“硬改歷史”的成了政治家；讀成“英國(guó)里去”的成了海外華僑；而我不小心讀成了“應(yīng)該累死”，結(jié)果成了普通勞動(dòng)者。從這條簡(jiǎn)短的新聞里我們不難看出：眾莘莘學(xué)子對(duì)這樣一個(gè)基礎(chǔ)詞匯尚且有如此之多的發(fā)音，況普通詞匯。而且這種已石化的發(fā)音已融入他們的生活中去，影響其今后的職業(yè)發(fā)展。

2.確保質(zhì)量，較好的目標(biāo)語(yǔ)輸入和輸出是前提。目前就我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言的輸入主要是取決于課堂教學(xué)和教師的講解。因此，在課堂講解中教師首先要把握目的語(yǔ)的規(guī)律及學(xué)習(xí)者的水平，據(jù)此有計(jì)劃的循序漸進(jìn)，增加語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)輸入量。以下是幾點(diǎn)對(duì)教師的建議。第一優(yōu)化語(yǔ)音輸入。中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)的主要方式來(lái)自于對(duì)教師發(fā)音的模仿，或是利用其已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)翻譯其外語(yǔ)發(fā)音的表達(dá)。教師應(yīng)特別注意自己的發(fā)音。第二在用詞方面，教師應(yīng)在講授的同時(shí)盡量培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)的思維而思考問(wèn)題，從而在最大程度上避免中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.正確面對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的錯(cuò)誤。（1）在學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)仔細(xì)觀察和分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤，了解問(wèn)題所在并采取積極有效地方法對(duì)錯(cuò)誤加以糾正。（2）注意糾正錯(cuò)誤的最佳時(shí)刻和場(chǎng)合。用合適的方法在不危害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下達(dá)到及時(shí)糾錯(cuò)的效果。（3）學(xué)生本身也應(yīng)該以正確的態(tài)度面對(duì)自己的錯(cuò)誤，畢竟錯(cuò)誤是進(jìn)步的開(kāi)始。

綜上所述，中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象是一種在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，它是由我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)因和外因綜合決定的。要求我們?cè)诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)首先趨利避害，有意識(shí)的減少母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，然后在二語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)十分注意正確輸入的重要性，最后教師和學(xué)生都應(yīng)以良好的心態(tài)去看待二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，正確面對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的錯(cuò)誤，在不危機(jī)學(xué)生積極性的前提下把錯(cuò)誤學(xué)習(xí)最大化。

中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象可作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的一個(gè)切入口，帶動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。大量研究表明，它為外語(yǔ)教學(xué)提供了啟示與可行的幫助，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)和復(fù)雜的過(guò)程，中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象只是其中的一種現(xiàn)象，我們期待更多二語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究以促進(jìn)我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

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