馬小玉

【摘要】創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的主題，新目標《英語課程標準》倡導“任務(wù)型”教學模式，英語教學怎樣做到既能體現(xiàn)創(chuàng)新，又能達到“任務(wù)型”教學的要求。為此須從“讓課堂活起來”入手，只有“讓課堂活起來”才是促成學生知識與技能轉(zhuǎn)換，形成交際能力，促進教學雙贏的良好策略和手段。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 活躍

英語教學的主要任務(wù)是教學生掌握語言，達到自覺提高交際運用的能力。要達到這種目的，必須向課堂要質(zhì)量，提高教學效率。教學效率高不高，要看學生在課堂內(nèi)是否活躍。這“活躍”指的是“讓課堂活起來”，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的思維處于積極狀態(tài)。只有這樣才能提高教育教學質(zhì)量，達到教育教學的目的。就此淺談一些自己的看法。

一、營造和諧氣氛，靈活教法

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在學生面前永遠是權(quán)威，居高臨下，所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭n堂教學成為了教師的“一言堂”，缺少必要的民主，升學模式又造成學生之間競爭多、合作少。這樣，學生的各種能力都受到了嚴重束縛和壓抑，學生不是主體，課堂自然難以活躍。因此教師要放下面子和架子，與學生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學生在課堂的主體地位，教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動。在這樣的氛圍下，學生有心理安全感、舒適感，拋開壓抑心理，變被動為主動，課堂自然活躍。

課堂教學中的“沉悶”主要在于教師的教學方式太單一，毫無創(chuàng)造性，把靈活運用多種教學策略拋到九霄云外了，從而不能激起學生的興趣，無法調(diào)動學生的主觀能動性。英語也是語言交流的工具，靠教師的一張嘴、一根粉筆去“講”，是遠遠不夠的。作為教師，要精于根據(jù)學科特點、要求結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際，靈活運用教學方法。

二、優(yōu)化、活化教材，層次照顧

首先必須做好課堂預設(shè)，把握課堂動態(tài)生成。課堂動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學的主要特征。對教案進行優(yōu)化，要充分考慮學生可能的需求和動態(tài)課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，同時也為學生靈活發(fā)揮留有空間。備課時應(yīng)該預設(shè)某種情況之相應(yīng)對策，設(shè)計要著眼教學的多個要素。要考慮學生的需求和實際，要兼顧新課標的三維目標，尊重學生的差異，使不同學生都有相應(yīng)努力的目標，而且可以動態(tài)調(diào)整。另外要注意為學生的主動參與留下時間和空間，教師不可一講到底；練習作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)關(guān)注學生層次差異，讓每個層次的學生都不同程度的有任務(wù)、有收獲。

三、形象表演，生動課堂

中學生有旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，個性化強。如果將這種張揚與教學內(nèi)容結(jié)合起來，多采用直觀、形象的表演法，可以讓學生身臨其境，體現(xiàn)出積極的求知欲望，又能讓學生淋漓盡致地張揚個性，這樣比口吻式的叮嚀、囑咐、強調(diào)更有效，在開始講授八年級上冊第六單元（“Im more outgoing than my sister.”），筆者先示范用英語談?wù)撘晃煌瑢W的外貌和性格特征。一說起身邊的老師和同學，學生們個個都變得興奮起來，這樣就自然導入了新課。在“Go for it”中安排了很多交際性的活動，如信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，我挑選了幾個小組讓他們在課堂上表演。

讓學生把故事性課文編成短劇式對話，由學生們自己表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由英語較好的學生扮演，對白少的角色由英語沒那么好的學生扮演；這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結(jié)協(xié)作，誰也不愿因為自己而影響表演效果。這個活動讓學生潛移默化地把英語學習演變?yōu)榱艘环N較為自然的交流活動，這樣既鞏固了所學的知識，又提高了學生的英語交際能力。

四、運用現(xiàn)代媒體，激發(fā)興趣

現(xiàn)代的學生將電視、影碟、錄音機、錄像機、照相機、電腦等視為他們的伙伴和導師，學生易于接受現(xiàn)代教學手段。學校每個教室都有電子黑板，可以利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的生動性與形象性，給學生以各種感官刺激，激發(fā)學生對所學知識的“興奮區(qū)”，充分喚起學生潛在的學習興趣，以達到讓英語課堂活起來的目的。

五、激趣誘導，“點燃”思維火花

“疑” 是開啟創(chuàng)造性思維活動大門的一把鑰匙。提問質(zhì)疑是課堂教學的重要組成部分，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中，我注意從不同角度、不同方向設(shè)計各種問題，引發(fā)學生的各種思維，要想讓英語課堂活起來，就必須讓學生的思維活起來。這就要求教師具備相當?shù)恼n堂機智，能及時迅速對學生的回答做出反應(yīng)，抓住課堂教學的契機，捕捉學生回答中的思維亮點，及時點撥，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。只有讓學生的思維活起來了，我們的課堂才能活起來。

六、巧用幽默，知與情交融

激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂，提高學生學習水平的決定因素是師生互動。教師要善于借助幽默的語言、甚至滑稽的動作去創(chuàng)造富有激情的課堂。幽默能給人以輕松的感覺，可以開啟人的智慧，提高思維能力。教學中，教師就是要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學藝術(shù)等結(jié)合起來，在知與情交融的設(shè)計流程中，充分發(fā)揮我們的聰明才智，真正把英語課上得具有人文趣味和生命活力。

總之，我們在教學中一定要遵循教學規(guī)律，靈活多變，找出切實可行、學生樂于接受又喜歡的教學方法，讓英語課堂真正活起來，從而達到英語教育教學的目的。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學[M].人民教育出版社.2003.

[2]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.