徐琳

小學英語課程改革倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，培養(yǎng)學生實際語言運用的能力。在小學英語中實施小組合作學習，有利于學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交流能力。但是，由于部分教師對小組合作學習的理解和操作存在偏差，“只重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象普遍存在，小組合作學習的效果不甚理想。因此，我們有必要探索提高小學英語教學小組合作學習的有效性策略，以促進小學英語教學質(zhì)量的有效提升。

一、在小學英語教學中開展小組合作學習的重要性

小組合作學習由20 世紀70 年代美國教育家David Koonts 首先提出，它以小組合作性活動為主體，系統(tǒng)利用學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，共同達成教學目標的教學活動。在小學英語教學中實施小組合作學習，有利于活躍課堂氣氛，增加學生英語語言實踐的機會，促進學生學習效率的提升。同時也為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，為每個學生提供了更多的學習機會，有利于激發(fā)學生的潛能。另外在合作學習過程中，學生間互幫互助，團結(jié)合作能力得以提升。

二、小學英語小組合作學習存在的主要問題

目前，小組合作學習已成為小學英語教學必不可少的教學方式，但不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習還存在一些問題。

1.過于注重合作學習這一形式，普遍存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。小組合作學習活動游離于教學目標，缺乏相應(yīng)情境，活動反饋不足，其有效性大打折扣。

2.合作學習小組按照按前后或相鄰座位編排，未充分考慮學生的知識水平、性格特點、學習能力等，合作學習小組結(jié)構(gòu)不合理，不利于不同特質(zhì)、層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。合作學習小組在教師統(tǒng)一“安排”下進行，學生的合作缺乏自主性，不利于學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

3.合作學習活動的評價不科學，評價方式過于單一，過于注重小組整體成績，而忽視個體評價，評價語言單調(diào)，缺乏感情色彩，且評價的頻率把握不當。

三、小學英語教學中提高小組合作學習有效策略

1.科學分組，創(chuàng)設(shè)良好的合作學習環(huán)境。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習實施的基礎(chǔ)。教師在編排小組時，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，既注重組內(nèi)成員間的互補，又保證各小組的總體水平基本一致，實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭。常用的分組形式主要有：

（1）自然座位式。同桌兩人小組的合作學習小組適用于記憶鞏固單詞、兩人對話的操練。前后四人的小組可用于多人對話的操練、任務(wù)型活動等。

（2）差異組合式，即合理搭配優(yōu)等生、中等生和學困生。

（3）自由搭配式。由學生自由選擇合作的對象，適用于進行綜合型的對話練習時。如在學習：father、mother、sister、brother 等詞時就可應(yīng)用這種分組方式。

（4）大組合作式。一般以縱向的一排為一組，可用于分組競賽和游戲比拼，如開展小火車式的問答和單詞拼讀接龍等。

2.多種形式擴充小組合作學習范圍。教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容，拓展合作內(nèi)容：

（1）Free talk（自由交談）。在熱身環(huán)節(jié)、復習舊知識環(huán)節(jié)或練習句子句型時，可讓學生在小組內(nèi)自由對話。

（2）Play games（做游戲）。做游戲在小學英語課堂教學中應(yīng)用較為普遍。如學習身體部位后，為了使學生熟練掌握單詞，安排“我說你做”的游戲，分小組進行，學生在開展游戲的同時加深了對單詞的掌握和理解。

（3）Role play（角色表演）。教材中故事部分，為學生提供了使用英語的語境，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，指導小組成員加強句型的訓練，鞏固舊知識，學習新知識。

（4）Make a survey（調(diào)查活動）。小學英語教材中安排了許多調(diào)查活動，如在五下英語Unit 3 My Birthday Part B lets talk 中的“Group Work”，讓組內(nèi)的學生當小記者，互相采訪組內(nèi)成員，并做好記錄，學生在調(diào)查的過程中熟練掌握了重點句型。

3.巧妙指點，提高合作學習的效果。在小組合作學習組織過程中，教師應(yīng)制定有效的合作學習規(guī)則，并以教學目的為指導、以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)、結(jié)合學生實際和教學環(huán)境條件設(shè)計科學的合作學習任務(wù)，合理安排小組合作學習次數(shù)和時間，難易適中。在分組合作學習的過程中，教師應(yīng)扮演好調(diào)控者、促進者、參與者和合作者的角色，在各小組間巡回指導，及時給予點撥、鼓勵和幫助，加強與學生的互動。如學生在情景對話、角色表演的過程中出現(xiàn)語言表述錯誤時，教師要指出并更正，又如及時制止語言霸權(quán)主義，使組員都有均等的表達機會。

4.建立合理的小組合作學習評價機制。恰當?shù)脑u價有利于激發(fā)學生的學習熱情，因此有必要建立合理的評價機制。注重評價形式和評價指標的多樣化，即學生自評、組員互評、教師評分等有機結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學生參與的積極性、合作意識、合作表現(xiàn)、目標達成情況等進行綜合評價。同時注意評價語言豐富化，書面評價和口頭評價相結(jié)合，并適度調(diào)整評價頻率，將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，同時不忘對學生個體的評價。