郝翎西

那天，我和媽媽去游泳館。游泳館里有很多人在游泳，看到他們像魚一樣自由自在的，我羨慕極了！要是我也可以游得那么快樂、自如，該多好呀！就懇求媽媽給我報(bào)了班。教練拍拍我的頭，鼓勵(lì)道：“小孩兒學(xué)得快，只要你好好練，準(zhǔn)能超過叔叔阿姨們?！碧昧耍腋吲d地拍手說：“我一定要學(xué)會(huì)。”

教練先是讓我去1.5米的池子里。第一次下水，我的腿有點(diǎn)發(fā)抖。從梯子走進(jìn)水里后，我感覺水壓著我的胸口，喘不上氣。我緊緊地抓著池子邊的扶手，一動(dòng)都不敢動(dòng)，只要一動(dòng)我就覺得好像要沉下去。教練就在池子邊教我憋氣。我慢慢嘗試，開始能憋兩三秒，慢慢地，10秒、20秒。后來，我又嘗試著松開手，這下我可以浮上來了。學(xué)會(huì)了憋氣，我趴在水里做著翻、蹬、夾的動(dòng)作，再學(xué)劃水、登水，就容易多了。4天后，我已經(jīng)能在池子里自由自在地游了。怎么樣，我學(xué)得快吧？

一天，教練讓我去2.3米的池子里游。2.3米！我大吃一驚，以為自己聽錯(cuò)了，趕緊問教練：“教練，真的是去2.3米泳池里游嗎？”教練很堅(jiān)決地說：“不僅要游，還要從2米的跳臺(tái)上跳下去。”我頓時(shí)就嚇傻了，這怎么可能，從那么高的跳臺(tái)上跳下去，還不得摔死呀？這不是要我命嗎？不行，我不跳。教練根本不在乎我的緊張，他嚴(yán)肅地警告我“你要不跳下去，我就把你推下去。”太惡毒了。沒辦法，我只好一點(diǎn)一點(diǎn)挪到跳臺(tái)上，往下看了一眼，天呀，太高了。腿發(fā)軟，心怦怦跳個(gè)不停，再也不敢往下看了。我想退回去，可教練就在身后，他也許真的能把我推下去。推下去？更可怕了??！下去了，小命是不是保不住了。這可怎么辦呀？我嚇得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，早知道這樣就不學(xué)了，現(xiàn)在后悔還來得及嗎？一回頭，教練正向我走來。難道，他……他……要推我？我一害怕，猛地一跳，就掉下去了。

身體拍在水上時(shí)像有無數(shù)根針扎自己一樣疼，我顧不了那么多，入水一半時(shí)本能地憋住氣，身體不由自主地浮上來。我拼命地往岸上游，也不知道是蛙泳還是什么動(dòng)作，反正不一會(huì)兒我就看到了一個(gè)梯子，我像看到了救命稻草一樣，一把抓住扶手，猛地往上一蹬，上岸了。我坐在池子邊，一邊大口喘著氣，一邊自言自語道：“我活下來了。”

這時(shí)，教練走過來，笑著送給了我一塊糖。糖很甜，我的心里更甜?；丶液螅亿s緊把這件事告訴了媽媽，媽媽為我豎起了大拇指。怎么樣，我很棒吧，你想為我豎起大拇指嗎？那就快點(diǎn)兒吧！

作者系黑龍江省大慶市

龍北第二小學(xué)四（1）班學(xué)生

【專家處方】

細(xì)節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的具體描繪。成功的細(xì)節(jié)描寫，總能夠最真切、深刻、生動(dòng)、傳神地把人物內(nèi)心世界最本質(zhì)的東西鮮活地捧示給讀者。

《請為我豎起大拇指》的小作者通過對自己學(xué)游泳時(shí)的動(dòng)作、語言、心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，讓我們看到了一個(gè)勇敢又膽怯，聰明又幼稚的孩子，讓人讀后覺得既可愛，又符合生活本質(zhì)，十分真實(shí)。

動(dòng)作描寫生動(dòng)形象。描寫人物的動(dòng)作時(shí)，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。剛學(xué)游泳時(shí)，一個(gè)“抓” 十分傳神，寫出了她站在池邊緊張的情形。后來，教練要求她從跳臺(tái)跳下時(shí)，小作者用了較大篇幅進(jìn)行了描寫，“一點(diǎn)一點(diǎn)挪到跳臺(tái)上”，多么為難，多么不情愿呀；“眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)?！倍嗝次瑹o助；“掉下去了?！币粋€(gè)“掉”字運(yùn)用得多妙，被教練所逼，情勢所迫，不得已為之，根本不是跳下去的。這一系列的動(dòng)作描寫，生動(dòng)形象地寫出作者學(xué)習(xí)跳水過程中的表現(xiàn)。

語言描寫典型真實(shí)?！把詾樾穆暋?，人物的語言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。準(zhǔn)備學(xué)游泳時(shí)，我信心滿滿地保證“一定要學(xué)會(huì)”。聽到教練要自己跳水時(shí)，不免疑惑 “教練，真的是去2.3米泳池里游嗎”？終于游上岸后，慶幸地說“我活下來了”。這些語言簡潔，不拖泥帶水，又是人物在特定環(huán)境下所獨(dú)有的，具有真實(shí)、鮮明的個(gè)性。

心理描寫層層渲染。小作者很有層次的心理描寫，展示了自己心理活動(dòng)的經(jīng)過。學(xué)游泳的過程開始時(shí)“羨慕極了”。等到自己會(huì)游了不免得意起來“怎么樣，我學(xué)得快吧”。得知教練要自己跳水很抵觸“這不是要我命嗎？不行，我不跳”。甚至“后悔”了，驚心動(dòng)魄地一跳后嘗到了成功的喜悅“心里更甜”。作者寫出深層的、真實(shí)的心理，避免口號化，表面化，很有感染力。

文中對教練的刻畫只有幾個(gè)細(xì)節(jié)，但卻以含蓄的筆法，形象地勾勒出他善于鼓勵(lì)、嚴(yán)中有愛的典型特征。“拍拍我的頭”，小小的動(dòng)作，可以看得出，對待初學(xué)者善于鼓勵(lì)，充滿關(guān)愛?！皣?yán)肅地警告我‘你要不跳下去，我就把你推下去?！彪m然語言過于嚴(yán)厲，不近人情，但那只是在嚇唬，因?yàn)?，?dāng)看到學(xué)生勇敢地跳下來后，他“笑著送給了我一塊糖”， 可想而知，他一定是在有足夠的把握后，才對學(xué)生施加了最有效的壓力。

總之，細(xì)節(jié)雖小，但不可小視其作用。好的細(xì)節(jié)描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現(xiàn)，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性、生動(dòng)性和感染力。

指導(dǎo) 評析 王 姣