陳金鳳

（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 體育部，江蘇 常州213000）

2001年，美國(guó)初級(jí)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由美國(guó)體育和體育教育委員會(huì)（簡(jiǎn)稱NASPE）正式頒布，并于2008年進(jìn)行修訂與完善，修改后的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在2011年正式執(zhí)行。本文對(duì)美國(guó)初級(jí)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析研究，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，旨在為建立適合我國(guó)的體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

1 美國(guó)初級(jí)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

該標(biāo)準(zhǔn)體系由6條標(biāo)準(zhǔn)、28條目標(biāo)構(gòu)成，該標(biāo)準(zhǔn)主要面對(duì)的是畢業(yè)于體育院校（系）體育教育專業(yè)且已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位，具備一定學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生。該標(biāo)準(zhǔn)從體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)計(jì)劃與執(zhí)行能力、教學(xué)方法的運(yùn)用與管理、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、個(gè)人成長(zhǎng)等6個(gè)方面對(duì)初級(jí)體育教師提出了系統(tǒng)化要求。其構(gòu)成如表1所示。

2 美國(guó)初級(jí)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的解讀

初級(jí)體育教師標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重考查初級(jí)教師申請(qǐng)者的基本能力，而只有在優(yōu)秀（target）的標(biāo)準(zhǔn)里才會(huì)對(duì)初級(jí)教師的創(chuàng)新能力、知識(shí)靈活運(yùn)用的能力進(jìn)行考查。美國(guó)初級(jí)體育教師標(biāo)準(zhǔn)從6個(gè)方面對(duì)一名合格的體育教師提出了要求。（1）學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面。要求體育教師掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還具有在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，能掌握各階段運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程，對(duì)體育法學(xué)較為熟悉，在體育課堂中有能力處理突發(fā)事件。（2）體育運(yùn)動(dòng)技能方面。要求教師能夠示范不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作，且示范動(dòng)作準(zhǔn)確到位，對(duì)教師的健康體適能提出要求，具備在實(shí)際競(jìng)賽中合理運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力，并且懂得保持和提高身體健康的方法。（3）教學(xué)計(jì)劃與執(zhí)行能力。強(qiáng)調(diào)教師撰寫教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及教案的能力，且符合當(dāng)?shù)亍⒅藜皣?guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足學(xué)生不同需求，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括長(zhǎng)期目標(biāo)、階段目標(biāo)、水平目標(biāo)及合理利用教學(xué)資源等內(nèi)容。（4）教學(xué)方法的運(yùn)用與管理方面。主要考察教師講解語言、示范動(dòng)作、課后評(píng)價(jià)，擅于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠根據(jù)學(xué)生動(dòng)作的掌握情況及教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的客觀條件，及時(shí)作出教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，對(duì)課堂秩序、教學(xué)場(chǎng)地的安全有較好的把控。（5）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面。要求體育教師具備給學(xué)生準(zhǔn)確引導(dǎo)的能力，能夠正確運(yùn)用教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此結(jié)果作為下階段評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理參考，能夠在課程學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行反饋，能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，合理運(yùn)用教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以保證安全和正確的課堂教學(xué)。（6）教師個(gè)人成長(zhǎng)方面。要求體育教師的行為要對(duì)學(xué)生形成正面示范，鼓勵(lì)并帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，接受終身體育的概念，能夠在體育課程的學(xué)習(xí)、競(jìng)賽中讓學(xué)生積極參與，努力讓所有學(xué)生都樹立掌握運(yùn)動(dòng)技能的信心。教師應(yīng)積極參與各類學(xué)術(shù)會(huì)議與專業(yè)活動(dòng)，提高個(gè)人知識(shí)水平，衣著打扮符合學(xué)校要求，與學(xué)生的交往中師生關(guān)系正當(dāng)、行為舉止端莊大方。

表1 美國(guó)初級(jí)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系

只有成為初級(jí)體育教師的人才能參加高級(jí)體育教師的考試，初級(jí)體育教師的主要申請(qǐng)對(duì)象是獲得體育教育學(xué)學(xué)士的應(yīng)屆畢業(yè)生，標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)申請(qǐng)者基礎(chǔ)知識(shí)掌握與理解的考察，明確了不同階段體育教師的不同任務(wù)，以此促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，保證了個(gè)人能力的不斷提高，促進(jìn)了美國(guó)體育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)為體育教師的選拔提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，為優(yōu)秀體育人才的選拔打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教師的自我提高與自我發(fā)展起到了促進(jìn)作用。除了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握，標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)體育教師的個(gè)人修養(yǎng)進(jìn)行了較為嚴(yán)格的規(guī)定，這也在一定程度上提升了體育教師的個(gè)人形象，對(duì)體育教師專業(yè)化建設(shè)起到了促進(jìn)作用，明確了體育教師這一職業(yè)的要求，保障了體育教學(xué)質(zhì)量水平的不斷提高。

3 啟示

3.1 大力改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)中小學(xué)體育教師的師資來源大多集中于體育教育類專業(yè)畢業(yè)生，人才選聘工作尺度不統(tǒng)一。獲取不同級(jí)別下的教師資格證書是成為一名體育教師的先決條件。然而，體育教學(xué)在場(chǎng)地、器材、教法、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方式上具有一定的特殊性。將教師資格考證工作作為其選拔與評(píng)價(jià)體育教師質(zhì)量的唯一方式顯得有些不妥。體育教師技能水平、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)管理能力、綜合素養(yǎng)的考核工作則由各級(jí)各類學(xué)校自行執(zhí)行，這在一定程度上導(dǎo)致部分優(yōu)秀體育教師人才流失，阻礙我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，借鑒美國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，構(gòu)建體育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有一定的實(shí)踐意義。通過對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行的諸如理論、實(shí)踐、說課等考核，保證并提高我國(guó)新進(jìn)體育教師人才質(zhì)量，促進(jìn)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

3.2 提高體育教師崗前培訓(xùn)的針對(duì)性

縱觀我國(guó)體育教師百年的職前教育發(fā)展，其最鮮明的特點(diǎn)是“模仿照般”。最初的師資培養(yǎng)模式以模仿日本為主，后轉(zhuǎn)向美國(guó)，解放前一直都是以“美式”為主?，F(xiàn)階段我國(guó)體育教師的崗前培訓(xùn)形式是學(xué)校按照省教育廳或市教育局組織的統(tǒng)一培訓(xùn)，沒有對(duì)體育教師進(jìn)行有針對(duì)性的體育教法、組織法、場(chǎng)地器材利用等方面的培訓(xùn)工作，這導(dǎo)致部分新進(jìn)體育教師不能立即進(jìn)入體育教學(xué)工作狀態(tài)。因此，借鑒美國(guó)初級(jí)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參照其對(duì)體育教師的職前要求，對(duì)體育教師所應(yīng)掌握的體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、技能與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)工作，這將在一定程度上提高新教師的體育課堂教學(xué)水平，避免在課堂中出現(xiàn)傷害事故。

3.3 提升體育教師專業(yè)化水平

2001年我國(guó)頒布實(shí)施了《教師職業(yè)資格條例實(shí)行辦法》，標(biāo)志著我國(guó)全面實(shí)施教師資格認(rèn)證制度的開始，同樣體育教師的認(rèn)證制度也開始實(shí)施，制度從4個(gè)方面對(duì)體育教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，分別為中國(guó)公民的身份、思想道德水平、學(xué)歷以及教學(xué)能力。我國(guó)體育教師的資格認(rèn)證體系置身于體育師范專業(yè)的教學(xué)大綱之中，其課程體系中體現(xiàn)教師“師范性”方面的課程較少，所以在校期間學(xué)生對(duì)成為體育教師的各項(xiàng)能力與素質(zhì)的要求認(rèn)識(shí)不足。而美國(guó)體育教育專業(yè)本科學(xué)生以初級(jí)體育教師標(biāo)準(zhǔn)為依托，明確了未來成為體育教師的各項(xiàng)職業(yè)能力，包括了各門學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能，良好的教學(xué)管理能力，專業(yè)的科研能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)生能夠根據(jù)自身優(yōu)缺點(diǎn)不斷提升各項(xiàng)素質(zhì)以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。與美國(guó)相比，我國(guó)體育教師的資格認(rèn)證只有門檻而沒有標(biāo)準(zhǔn)，缺乏進(jìn)一步對(duì)體育教師素質(zhì)的考察，更談不上對(duì)體育教師專業(yè)化水平的檢驗(yàn)。我國(guó)在構(gòu)建體育教師隊(duì)伍專業(yè)化進(jìn)程中不能只注重體育教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)，應(yīng)努力提升體育教師這一職業(yè)的專業(yè)化水平，以教學(xué)能力的個(gè)體差異為依據(jù)，制定不同階段的不同任務(wù)，以保證體育教師教學(xué)水平的持續(xù)提高。

3.4 強(qiáng)化體育教師在職教育的評(píng)價(jià)與考核

我國(guó)現(xiàn)階段體育教師的在職教育主要以短期培訓(xùn)、研修、教育教學(xué)交流活動(dòng)為主，職后教育具有時(shí)間短、密度大、機(jī)會(huì)少的特點(diǎn)。職后培訓(xùn)與教育工作的開展對(duì)教師的教學(xué)工作具有一定的啟發(fā)，但未從本質(zhì)上出臺(tái)能促進(jìn)體育教師教學(xué)水平穩(wěn)步提高的方法。然而，美國(guó)初級(jí)體育教師標(biāo)準(zhǔn)則系統(tǒng)性地對(duì)體育教師的知識(shí)、技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，教師應(yīng)具有自我學(xué)習(xí)與研修的能力，能夠通過各種科研與教學(xué)研修會(huì)議、論壇提高自身綜合素養(yǎng)。同美國(guó)高級(jí)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比，我國(guó)教師職后教育的考核工作幾乎處于空白狀態(tài)，全國(guó)范圍內(nèi)僅有江蘇省在2012年出臺(tái)了《江蘇省體育教師測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)體育教師的體能做出了一定考核要求。在我國(guó)，現(xiàn)階段學(xué)校體育考核與評(píng)價(jià)工作的對(duì)象皆為學(xué)生，學(xué)校僅關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如學(xué)生體質(zhì)健康狀態(tài)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等）。體育教師的培訓(xùn)與研修工作處于可有可無的狀態(tài)，教師教學(xué)水平的提高與體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)尚未引起學(xué)校相關(guān)職能部門的重視。因此，構(gòu)建我國(guó)體育教師職后教育考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在一定程度對(duì)體育教師職后進(jìn)修工作進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，在保證體育教師職后進(jìn)修工作開展的同時(shí)對(duì)進(jìn)修效果進(jìn)行考核，以達(dá)到提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)，保證學(xué)校體育工作順利實(shí)施的目的。

［1］黃愛峰.體育教師教育的專業(yè)化研究［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007.

［2］張妙玲.美國(guó)基礎(chǔ)教育體育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其啟示［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：56-58.

［3］咸?hào)|進(jìn)，董倫紅，趙珊，等.美國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.體育文化導(dǎo)刊，2014（4）：148-151.