查紅英

在小學(xué)的班級日常工作中，最讓班主任頭痛的就是班級的紀律問題。如果學(xué)生整體比較老實、紀律較好，班主任就會很省心，只要把工作重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)上就行。如果班級學(xué)生過于活躍、紀律散漫，班主任就會很累，既要抓學(xué)習(xí)，又要抓紀律。紀律是學(xué)習(xí)的保障，一個班級必須要有良好的紀律。

我班學(xué)生自律性差、隨意性大，別看年紀小，卻熟練掌握了“看人下菜碟”的本領(lǐng)，尤其是在科任課上。找談話、講道理、請家長等各種辦法都嘗試過，效果卻不大。常規(guī)辦法不行，有什么新的方法嗎？怎樣才能讓班級有良好的紀律呢？

經(jīng)過一段時間的思考和學(xué)習(xí)，我嘗試實踐教育家馬卡連柯的平行教育理論。平行教育的意思是通過教育集體影響個人，通過教育個人形成集體。于是，我決定從制定班規(guī)入手。首先，在班級樹立并強化集體意識，用集體的意志約束個別學(xué)生的行為，促進個別學(xué)生的進步，然后利用這些學(xué)生的進步促進班級的整體進步。

在班會課上，我把問題——拋了出來，表示班級紀律方面出現(xiàn)了大問題，同學(xué)們受影響，老師也很頭疼，用了各種方法來整頓紀律，可是效果不大。需要大家商量應(yīng)該怎么辦，請班長組織同學(xué)們共同制定班規(guī)，商議獎懲措施。

學(xué)生們聽到這個問題后，馬上分成小組認真討論起來。從班級中普遍存在的違反課堂常規(guī)現(xiàn)象入手，列出應(yīng)該成為班規(guī)、需要大家共同遵守的幾項。再由班干部集合各小組的意見，全班逐條進行討論。

經(jīng)過兩輪討論，班規(guī)形成了。全班共制定出九條大家認為都應(yīng)該遵守的規(guī)則。

班規(guī)制定出來了，還要有獎懲措施。繼續(xù)采用頭腦風(fēng)暴的形式，果然獎勵措施也很快出來了，而在制定真正有分量的能起作用的懲罰措施時，引發(fā)了很大的爭議。有的學(xué)生說：“破壞了班規(guī)就要寫檢查。”有的學(xué)生說：“請家長?！庇幸粋€學(xué)生站起來質(zhì)疑：“大家說的這些，以前都做過了，但是沒用，應(yīng)該制定得再嚴厲些。我建議，違反班規(guī)的，尤其是破壞科任課紀律的，就應(yīng)該停止‘快樂午間’，中午不讓他出去玩?！彼脑捯魟偮?，同學(xué)們立刻就議論起來，很快形成了兩派。同學(xué)們你一句、我一句，爭論得異常熱烈，最終“取消快樂午間”的條例得到一致通過，張貼上墻，全班共同執(zhí)行。

在討論懲罰措施時，學(xué)生們爭論得很激烈，我沒有制止，因為我認為這是道德認知上的一次碰撞、提升。通過這樣的碰撞，學(xué)生們的認識得到了提高，心中的“小我”逐漸弱化，意識到了個人與集體的關(guān)系，樹立了集體意識，正能量開始形成。在制定班規(guī)后，繼續(xù)采取班級事務(wù)大家做主的原則，交由大家決定，這就約束了調(diào)皮的學(xué)生，知道如果自己的行為不當，是不受歡迎的，可能受到嚴厲的懲罰。

班規(guī)執(zhí)行后，那些已養(yǎng)成壞習(xí)慣、行為散漫的學(xué)生在嘗到了幾次“禁止外出，取消快樂午間”的苦果之后，有了明顯的改變。而他們的改變讓科任課紀律有了顯著的進步，當月班級就獲得學(xué)校課堂常規(guī)優(yōu)秀班集體的榮譽，受到了學(xué)校和老師的認可。

又過了一段時間，班級學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的課堂常規(guī)，班級的整體狀態(tài)有了很大的改觀，科任課的紀律不再成為問題，班級紀律也不再令我頭疼。而且從那次討論班規(guī)開始，班里形成了班里事情大家商量辦的習(xí)慣，任何問題不再由班主任一人說了算，全部交給學(xué)生，一起商量、決定，最終大家投票通過，達成一致。

班主任工作看似簡單，實則不易，與管理千人的大企業(yè)有異曲同工之處，也需要不斷的學(xué)習(xí)，更新理念。我們要利用各種教育思想管理好班集體，做個幸福的教師。

編輯 吳君