鄭翠云

（青島職業(yè)技術學院，山東 青島266555）

服裝教學在中國已經有幾十年的發(fā)展歷史，但是隨著產業(yè)技術的發(fā)展，服裝教學規(guī)模的跨度、學科范圍等不能及時適應時代的高速變化，導致了諸多服裝類專業(yè)的職業(yè)教育與社會發(fā)展之間的矛盾與問題[1]。服裝教學具有藝術的特征，良好的教育模式不能僅僅傳授專業(yè)理論和技能，需要從市場、實踐等環(huán)節(jié)不斷發(fā)現問題，以達到最優(yōu)的教學目標。

1 服裝教學的發(fā)展問題分析

1.1 服裝教育現狀

服裝教育在我國的職業(yè)教育中首次出現于20世紀80年代末期，隨著改革開發(fā)的深入發(fā)展，我國在教育方法和技術手段等方面吸取國外先進經驗，使得我國服裝產業(yè)的生產能力逐年發(fā)展，服裝行業(yè)的“中國制造”在世界范圍內得到認可，其中，職業(yè)教育占有主要的功勞。

在國家經濟水平飛速發(fā)展的國情下，服裝教育正面臨著模式調整的現狀。由于服裝教育相關專業(yè)具有多年的歷史，其專業(yè)體系已經完備，在改革中具有一定的難度，改革的停滯在一定程度上導致了職業(yè)教育中的一些教育方式無法滿足企業(yè)對高素質人才的需求。目前，服裝教育存在的主要現狀有：學校的培養(yǎng)過多側重于理論，缺乏對學生技能創(chuàng)新上的推動，知識結構單一，在新產品開發(fā)等高層次的發(fā)展上與國外有較大的差距，高素質的技能人才存在巨大的需求量[2]。

1.2 服裝教學的主要問題

在服裝教學中，學校所制定的教學計劃一般承接傳統(tǒng)模式，導致諸多課程之間的聯系不夠緊密，知識之間的獨立性太強，并且理論教學與實踐教學之間無法相輔相成[3]。作為職業(yè)教育的典型專業(yè)之一，服裝專業(yè)應該以學生動手實踐能力的培養(yǎng)為主，而目前國內的教學則以授課為主，學生以課堂為核心，被動接受理論知識，對于當前先進的服裝設計、加工等實踐技術和手段并不了解，導致企業(yè)對高素質人才的需求與職業(yè)教育的傳統(tǒng)教育模式之間的矛盾長期難以解決，因而出現了職業(yè)院校的學生就業(yè)困難、專業(yè)對口率較低等社會問題。

實踐教學作為服裝教學的主要組成部分，目的為培養(yǎng)學生的動手實踐與創(chuàng)新能力，但是實踐教學的效果并不理論，并且存在諸多問題，比如與理論教學的牽連性不足、與企業(yè)實踐脫節(jié)等。我國在服裝教學的實踐階段往往忽略學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大多數知識以專業(yè)教師傳授的知識為準，而大部分專業(yè)教師同樣被動的接受學校安排的教學任務，在教學內容、對象的選擇過度依賴于書本，缺乏創(chuàng)造性，一些先進的設備無人使用，被長時間閑置。

在職業(yè)教育中，服裝相關專業(yè)與其它諸多專業(yè)之間有內在的聯系，其在教學中所存在的問題具有一定的普遍性，比如，由于與外界的主動交流性較少，其創(chuàng)新思維存在封閉性等問題。服裝領域與時代發(fā)展息息相關相關，是藝術與技術的結合體。對實踐教育的重要性的忽視，在很大程度上造成專業(yè)技術水平落后于國際水平。

2 服裝教學的發(fā)展趨勢分析

2.1 理論與實踐的統(tǒng)一性發(fā)展

針對服裝類專業(yè)的職業(yè)教學發(fā)展中出現的問題，我國也出臺了特定的措施和辦法，比如修改或者去除一些不合理的傳統(tǒng)教育方法。從根本上講，服裝教學正朝著理論與實踐的統(tǒng)一性的方向發(fā)展，在該發(fā)展模式下，更加注重教師與學生之間的互動、教師與企業(yè)之間的交流，其最大的收益群體為學生，使得學生的能夠實現真正的創(chuàng)新性發(fā)展[4]。在整個教學過程中，首先，要求學生能夠認真地講藝術與技術相融合，在實踐中發(fā)現美、提升自身技術水準；其次，要求教師能夠針對不同的學生啟發(fā)其創(chuàng)造性，在保證服裝教學理論知識的前提下，更多地將知識與社會發(fā)展現狀相融合。只有做到理論與實踐的有機結合，才能夠解決國內職業(yè)教育的詬病，提升國家對綜合型素質人才的培養(yǎng)能力。

2.2 培養(yǎng)目標的綜合性發(fā)展

先進的教學經驗離不開實踐的檢驗和思維的開拓性發(fā)展，我國的教育部門結合國內外的教育狀況及差距，對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標提出綜合性發(fā)展的要求，不再是單一培養(yǎng)方式。在服裝行業(yè)中，多方向的綜合性人才能夠更好地將專業(yè)技術應用于服裝產業(yè)中，整個過程離不開較高的理論涵養(yǎng)以及藝術水準，因此，培養(yǎng)職業(yè)院校的學生應該以貫徹社會與企業(yè)的需求為宗旨，將個人的特長作為重點培養(yǎng)的引導方向，避免專業(yè)技能學習的低效性。

培養(yǎng)目標的綜合性發(fā)展同樣離不開理論教學與實踐教學的相互協(xié)調，其首要任務為避免兩者之間的脫節(jié)。在該培養(yǎng)目標下，能夠使得學生在藝術方面更具有發(fā)揮空間，在人才培養(yǎng)方面更具有人文內涵。教學內容的綜合化不僅僅能夠為服裝設計提供更好地思路，而且能夠通過更好地藝術構思進行市場方向的發(fā)展。

2.3 新的理論教育體系

對于服裝類專業(yè)的理論教育方面，正朝著新的理論體系發(fā)展[5]，其中，最典型的發(fā)展體系之一為理實一體化教學體系，如圖1所示。服裝類專業(yè)的理論知識是整個服裝產業(yè)的基礎，不但包括服裝設計理念、技能的傳授，還包括創(chuàng)新和邏輯性思維的培養(yǎng)。針對我國的審美文化狀況，具有傳統(tǒng)東方文化的色彩，又融合了西方歷史的美感，其復雜性使得理論教育體系的發(fā)展變得更加重要。在新的理論教育體系下，其教學內容、教學方法及手段、考核方案等均有了新的規(guī)定和目標，為了實現哥哥任務目標之間良好的循環(huán)關系，要求專業(yè)教師解放思想，認真貫徹體系內涵。

圖1 理實一體化教學體系

在新的理論教育體系下，服裝教學除了要求教學內容等方面的改革，還要求學生在實踐中重點培養(yǎng)職業(yè)素質，使得學生之間提升合作能力。在這一方面，學?？梢酝ㄟ^改善企業(yè)實習的方法來實現，比如，將學生安排到一些電影或者電視劇的劇組，消除其對服裝理念的神秘感，同時使學生有機會接觸各種不同類型的服裝設計，這在實質上也屬于從實踐反饋理論的過程，在提升實踐教學的同時，潛移默化的將理論知識升華。

2.4 開放性的服裝教育方法

為了更好地適應國際潮流，要求服裝教育具有開放性的特點，即在專業(yè)教師的引導下，學生能夠根據專業(yè)崗位的特點對企業(yè)的項目或者工藝提出一定的思路和方法。一般來說，企業(yè)的品牌效應在服裝產業(yè)中具有重要地位，為了鍛煉學生在鑄造品牌方面的能力，使得服裝教育的開放性特點更加明顯，可加重培養(yǎng)學生市場調研的能力。在企業(yè)給出的定位要求下，若學生能夠針對企劃方案、主體結構設計、材質面料等內容結合市場進行一定的創(chuàng)新，可大大提升企業(yè)的市場競爭力，這在一定程度上也能夠促進實踐教學的改革速度。

3 結語

服裝教學屬于一種創(chuàng)新能力的教學，需要與社會的發(fā)展緊密聯系，在其理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)中，要求教師能夠深入了解和分析當前教育出現的矛盾與問題，以實現創(chuàng)新教學為目的。對學生的審美觀、價值觀等的培養(yǎng)，是我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素質人才的目標，也是提升國家在國際上的競爭力的必要手段。

［1］胡振江.高校服裝專業(yè)人才教育方法及實踐研究[J].文教資料,2006,19：32.

［2］宋科新.關于當前服裝教育實驗教學建設的思考與實踐[J].高教論壇,2005,10(5)：66-67.

［3］高丕.在服裝設計課程教學中加強實踐環(huán)節(jié)的必要性[J].張家口職業(yè)技術學院學報,2005,18(2)：36.

［4］郭建南.知識經濟與服裝教學[J].寧波大學學報,2001,23(2)：88-89.

［5］沈雷.現代服裝設計師的素質及培養(yǎng)[J].寧波大學學報,2001,23(2)：76-77.