何麗

開學伊始，小班幼兒漸漸適應了新的集體生活，慢慢從想念家人的焦慮轉移到對新鮮事物的興趣：慢慢地忘卻哭泣，跟著老師呀呀學說一些童謠、小詩。聽著孩子們稚嫩，還不是太清晰的語言，睜著萌噠噠的眼睛，露出天真的笑容，總惹人愛憐。

兒歌教學是語言教學的教學形式，也是孩子們喜歡的內容。3歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。兒歌有韻律的節(jié)奏，富有童趣的內容，短小而精煉的語言無疑是書面語言學習很好的藍本。如何讓懵懂幼童喜歡、理解，并愿意表現(xiàn)，在日常兒歌教學中，我做了一些嘗試，以幾首兒歌教學為例，提煉在教育過程中的感受和啟示，供閱者借鑒。

學前期兒童思維以形象思維為主，在選材上，一定要貼近于兒童生活。關注兒童生活，利用各種方式豐富幼兒的生活體驗。

如《鉆泥巴》這首兒歌：小豆芽芽，鉆鉆泥巴，/鉆一下，動一下，/鉆一下，動一下，/鉆呀，鉆呀，鉆呀鉆，/鉆出兩片小芽芽。

通過 “鉆”字，形象地表現(xiàn)了春天種子發(fā)芽的快樂情景。班級里開展了種植節(jié)活動，每個幼兒都拿了一個花盆，種下種子。老師引導幼兒觀察種子發(fā)芽的情形，所以這個題材貼近幼兒的生活實際，也是幼兒感興趣的話題。

兒歌《小雞、小鴨、小袋鼠》：小雞，/跟著媽媽走。/走！走！走！/小鴨，/跟著媽媽游。/游！游！游！/小袋鼠，/它要媽媽抱。/羞！羞！羞！/

小雞、小鴨、小袋鼠的形象都是孩子所熟悉和喜歡的；走、游、羞的動作具有模仿性，又富有童真童趣。剛入小班的幼兒經常發(fā)生讓家長抱著上幼兒園的情形，可以通過兒歌學習，形象地引導幼兒像小雞、小鴨那樣自己走著上幼兒園，自然就引入主題。借助動物形象展示良好行為，也更易于讓幼兒接受。

兒歌《小蠟筆》：小蠟筆，兩寸長。/畫蘋果，甜又香。/畫小鳥，喳喳叫。/畫太陽，紅又亮。/

兒歌三字短句，讀來朗朗上口。而兒歌中的小蠟筆，也是小班孩子特別喜歡的，拿著筆隨意涂畫，沉浸于創(chuàng)作之中。畫上的蘋果、小鳥、太陽都是孩子生活中熟悉的物品，容易引起共鳴。

選材來源于幼兒生活，易于幼兒理解，通過兒歌，讓幼兒的思緒走進兒歌作品之中，有的放矢。

通過語言教學，豐富幼兒書面語言和語言表現(xiàn)力。老師還可以深挖教材，讓幼兒大膽想象，擴展思維。幼兒期的兒童想象力是最豐富的，教師應營造想象的氛圍，拓展想象的空間，發(fā)展幼兒的想象思維。

（一）情境創(chuàng)想

在《鉆泥巴》活動中，我讓幼兒充分想象兒歌中的意境。小朋友閉著眼，神情專注，時而鼓著腮幫，使足勁，像是小芽用勁鉆著；時而輕松，露出勝利的微笑，似是慶祝小芽破土而出。

《小蠟筆》活動中，讓幼兒想象吃到蘋果時甜又香的滋味，表現(xiàn)出甜蜜而滿足的表情；想象小鳥歡叫時的情景，幼兒張開雙翅，學著飛翔；想象太陽紅又亮，高掛在空中莊嚴而神圣。

（二）動作創(chuàng)想

在《鉆泥巴》教學中，伴隨著德國音樂家門德爾松《春之歌》具有流水般輕柔的浪漫舒緩的旋律，讓幼兒想象自已就是那一顆種子，用身體表現(xiàn)。可以一個人做，也可以兩人配合著做，甚至可以更多的人合作完成。

小班的孩子顯得那樣安靜，有的孩子蹲下身去，卷縮成一團；有的趴在地下，頭朝下；有的兩個抱在一起，手合成一個圓……聆聽著音樂、朗朗誦讀聲，蜷著的身體，慢慢地放開放開，再雙手十指相扣、合攏；或身子慢慢地向上、向上舒展，升高，伸出單臂，然后雙臂，手腕貼著，像極了開放的小芽兒；或兩兩升起，雙手升高，完整打開，對視而笑……

那情景像是在做一個圣潔的洗禮，迎接一個鮮活生命的誕生。

孩子們非常喜歡這種創(chuàng)作，他們反復傾聽、朗誦、創(chuàng)想，兒歌語言已然成為他們與生俱來的表達，哪里用得著老師一遍遍地教呢。

《小雞、小鴨、小袋鼠》《小蠟筆》在模仿動作的同時，要踏著節(jié)拍，XXX，XXX，感受節(jié)奏韻律和游走的樂趣。

（三）擴展創(chuàng)想

讓幼兒在感受、想象中，再結合已有經驗，進行創(chuàng)造性想象，促進想象思維的發(fā)展。

在《鉆泥巴》教學中，為了讓幼兒發(fā)揮更大的想象，我又啟發(fā)“小芽如何長大”的情景。幼兒結合自己已有的生活經歷，想象出小芽和太陽打招呼、喝著雨水、吹著風兒的情景。/風兒吹呀吹，我要挺直腰//雨水嘩嘩嘩，我要喝個飽；/太陽當頭照，我要長長高。

孩子們挺直了腰板、仰著頭、踮著腳尖、伸展雙臂……生命的成長多么壯觀而有力。孩子們的表現(xiàn)讓我感動。

在《小蠟筆》中，讓幼兒進行兒歌仿編：畫蛋糕，圓又大。/畫月亮，彎又彎。/畫蝴蝶，飛呀飛。/畫媽媽，甜甜笑。/……幼兒搜索著心中對這個世界的所有認知，并嘗試著像個小詩人那樣吟誦自己寫的詩，那驕傲與自豪，內心的自信，是成長中最寶貴的財富。

《小雞、小鴨、小袋鼠》，讓幼兒結合自己認識的動物進行仿編。幼兒創(chuàng)想：小蟲，跟著媽媽爬。/小魚，跟著媽媽游。/小鳥，跟著媽媽飛。/小汽車，跟著媽媽跑。/小風，跟著媽媽吹。/……那閃爍著的智慧火花，讓作為老師的我一陣陣驚喜，心里想著，可別小看了這群小毛孩呀！

好的作品就像一位大師，用詩一樣的語言，娓娓道來生命的大道理。

兒歌《鉆泥巴》，引導幼兒感受生命生長的不懈努力和大自然鬼斧神工的杰作，讓幼兒珍愛生命，珍惜身邊的一花一草，對大自然抱有敬畏之心。

兒歌《小雞、小鴨、小袋鼠》，讓幼兒學會獨立，學著勇敢，學著堅強。

兒歌《小蠟筆》，感受蠟筆化腐朽為神奇的驚奇和大膽想象與創(chuàng)作的自豪。

而這樣的情感，就像涓涓細流，透過兒歌，在過程中慢慢融合，豐富和凈化著幼兒的內心。

陶行知說：“生活就是一個大課堂”“教是為了不教”。在《鉆泥巴》的教學活動中，老師不是一位教導者，更像是一位導演，喚起幼兒的已有經驗，用音樂、用情景、用提問，營造一種創(chuàng)想氛圍， 讓幼兒努力創(chuàng)想、表現(xiàn)，在不斷的思維中理解、熟悉、創(chuàng)造。

“藝術來源于生活，卻高于生活”。兒歌學習根植于幼兒生活，老師作為一個引導者，選擇幼兒熟悉的生活情景，用心觀察生活，將藝術化的語言放置于幼兒熟悉的生活情景中，并啟發(fā)幼兒恣意創(chuàng)想生活，放飛夢想。

兒歌的學習不是生硬的老師念，幼兒學，而是滲入情感，發(fā)展想象，展示表現(xiàn)的一個平臺。這樣的過程會更加生動而富有童趣。而幼兒收獲的，不僅僅是一首兒歌，更重要的是大膽表達、積極思維和內心涌動著熱愛生命的情感。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)樹人幼兒園）