劉亮嬪

聽故事，一直是幼兒最喜歡的活動(dòng)，而繪本閱讀，則是在幼兒聽覺(jué)上增加了視覺(jué)的體驗(yàn)和語(yǔ)言的交流。近兩年來(lái)，重慶市北碚區(qū)小小幼兒園語(yǔ)言組做了多次關(guān)于繪本閱讀的設(shè)計(jì)策略的研討。在2014年4月的一次語(yǔ)言園本教研活動(dòng)中，執(zhí)教老師在語(yǔ)言課題研究中總結(jié)出了八個(gè)環(huán)節(jié)及策略。

一、多樣導(dǎo)入，打開幼兒興趣之門

一次閱讀的教學(xué)效果如何，導(dǎo)入十分重要。它是閱讀活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，可以激發(fā)幼兒的興趣和求知欲望，猶如一份美味的蛋糕，想要繼續(xù)品嘗它的香甜可口。

1.聲音導(dǎo)入

在中班《噼里啪啦嘭》中，教師在一開始播放了火車、打雷、鬧鐘等聲音，讓幼兒猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音？幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受身邊不同物體發(fā)出的不同聲音。然后再由教師發(fā)出“噼里啪啦嘭”的聲音，讓幼兒猜想會(huì)是誰(shuí)發(fā)出這樣奇怪的聲音呢？教師設(shè)置懸念，留下問(wèn)題，激起幼兒對(duì)本次故事的興趣。

2.談話導(dǎo)入

活動(dòng)前，教師與幼兒之間的對(duì)話，向幼兒了解與本次繪本閱讀相關(guān)的一些話題，帶著問(wèn)題進(jìn)入繪本閱讀。如大班《小凱的夜晚》中，教師問(wèn)到：“小朋友，晚上的時(shí)候你們是一個(gè)人睡覺(jué)的嗎？如果不是，是和誰(shuí)一起睡覺(jué)的呢？”幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，緊接著教師問(wèn)到：“今天故事中的小凱是和你們一樣的嗎？那會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？”這樣一下子便進(jìn)入了主題。這種導(dǎo)入方法，是繪本閱讀中最常用的方法，干凈利落，不拐彎抹角，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。

3.重點(diǎn)觀察導(dǎo)入

在會(huì)本教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些比較重要的畫面或者很有趣的內(nèi)容，都會(huì)請(qǐng)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)觀察。如大班《誰(shuí)來(lái)幫助它》中，教師讓幼兒觀察封面時(shí)，幼兒觀察到了樹、太陽(yáng)、房子、小狐貍時(shí)，教師便問(wèn)到：“小朋友的眼睛真明亮，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察小狐貍的表情是怎樣的呢？”“你覺(jué)得為什么是那樣的呢？”讓幼兒感受小狐貍的心情并進(jìn)行猜想，進(jìn)入故事。

4.趣味導(dǎo)入

幼兒天生最喜歡玩，而幼兒園的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?。因此，在繪本閱讀前，教師可以設(shè)置魔術(shù)、猜謎語(yǔ)等形式導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。而這類型的導(dǎo)入，不是隨便選一個(gè)游戲，而是設(shè)置跟本次繪本內(nèi)容相符合的。如中班《綠魔法師》，教師一開始就為幼兒表演了一個(gè)魔術(shù)，幼兒看得入神，感受了魔術(shù)的神奇、有趣，帶著這份神秘感便開始了故事。

5.知識(shí)式導(dǎo)入

在繪本教學(xué)中，有一些內(nèi)容是幼兒沒(méi)有接觸到的或者在生活中很少遇見的，但是幼兒又有了解的欲望。于是在活動(dòng)前，讓幼兒了解一些基本的知識(shí)，幼兒才會(huì)有興趣讀下去。如大班《我是霸王龍》里，恐龍一族在我們的現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有了，但幼兒通過(guò)電視、博物館也有一些了解，但幼兒只知道恐龍很兇猛，而不了解其他的一些特征。因此，教師在這次導(dǎo)入中向大家介紹了各種恐龍，還主要描述了霸王龍和翼龍的特征、生活習(xí)性。這樣幼兒才能將不了解的知識(shí)更好地運(yùn)用到繪本中。

繪本閱讀導(dǎo)入或許還有待創(chuàng)新，但是不能過(guò)于花哨，只選取一種就可以，讓幼兒帶著興趣品讀下去。

二、封面閱讀，尤為重要

一本書的封面，往往會(huì)被我們忽略，我們認(rèn)為內(nèi)容才是最重要的。其實(shí)不然，我們要讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣去觀察封面，大致瀏覽故事的作者、較大的文字題目，然后再重點(diǎn)觀察繪本的圖畫，能讓幼兒對(duì)故事的主題了然于心，這是讀懂繪本的第一步。

三、師幼共讀，奠定基礎(chǔ)

在繪本閱讀中，教師通常會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容分為兩個(gè)部分。前半部分會(huì)由教師帶著幼兒一起觀察畫面，理解故事內(nèi)容。如大班《誰(shuí)來(lái)幫助它》，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒，并有針對(duì)性地提問(wèn)，提問(wèn)精確?！靶『傇谏掷锇l(fā)生了什么事情？誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助它呢？”在幼兒熟悉了當(dāng)小狐貍遇到困難后，火光幫助了它的句式結(jié)構(gòu)后，為后面幼兒自主閱讀打好了基礎(chǔ)。

四、自由發(fā)揮，插上想象的翅膀

當(dāng)教師和幼兒閱讀完了故事的前半部分，故事到了一定的高潮部分，教師在這個(gè)時(shí)候留下問(wèn)題，讓幼兒對(duì)故事后面的情節(jié)進(jìn)行猜想。幼兒的想象力得到發(fā)揮，再請(qǐng)幼兒訴說(shuō)自己的所想，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如大班《我是霸王龍》，故事中“當(dāng)霸王龍想要吃掉翼龍時(shí)，山體垮塌，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？”教師把問(wèn)題留給幼兒，給幼兒充足的時(shí)間講述，讓每一個(gè)幼兒都有發(fā)揮的空間。教師在對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行重復(fù)或者整理時(shí)，應(yīng)肯定幼兒的想法?！吨改稀分兄赋觯簯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并得到積極的回應(yīng)。

五、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容

幼兒在經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)閱讀，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)故事進(jìn)行了想象，了解了怎樣來(lái)觀察畫面并獲得內(nèi)容。于是，幼兒自己閱讀后面的內(nèi)容情節(jié)，去發(fā)現(xiàn)是否與自己想象的一樣，這樣激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀下去的興趣。

六、分享閱讀，幼兒齊交流

最后，讓幼兒閱讀完整個(gè)故事，再讓幼兒進(jìn)行講述。由于幼兒的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒會(huì)對(duì)故事有不一樣的了解，這個(gè)時(shí)候幼兒會(huì)根據(jù)自己理解到的故事進(jìn)行講述，教師一定要進(jìn)行提煉。

七、傾聽故事，理解故事內(nèi)容

《指南》中指出：“多給幼兒傾聽和表達(dá)的機(jī)會(huì)”“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽?！庇變涸趯?duì)故事進(jìn)行想象、閱讀、交流后，可以安靜地傾聽，完整地欣賞故事的內(nèi)容。聽完故事后，教師會(huì)用圖片與文字結(jié)合的方式將故事呈現(xiàn)在黑板上（幼兒是具體形象思維，看圖的同時(shí)瀏覽文字，而不是死記硬背），進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，幼兒開始回憶，講出每一個(gè)故事環(huán)節(jié)。教師一定要對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行重復(fù)、補(bǔ)充、完整的示范，有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)，使閱讀更有意義、有趣。

八、讀出真諦，發(fā)展創(chuàng)造力

每一本繪本閱讀，幼兒只要仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)故事里隱藏的內(nèi)涵、真諦。如在大班《小凱的夜晚》里，媽媽給了小凱不一樣的愛(ài)，不是包庇，而是讓小凱學(xué)會(huì)克服困難。中班《為什么不能》里面，告訴幼兒不要忽視自己的特點(diǎn)和本領(lǐng)，我們只有通過(guò)自身的努力才會(huì)成功。故事中傳遞出的教育意義，運(yùn)用到我們的實(shí)際生活中去，才是故事的價(jià)值所在。對(duì)于中大班幼兒來(lái)說(shuō)，故事或許已經(jīng)講完，但是還意猶未盡，我們可以隨著幼兒想知道的、想要發(fā)生的將問(wèn)題拋出去“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“如果是你，你會(huì)怎樣做呢？”幼兒自己去想象、創(chuàng)造，將興趣延續(xù)下去，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

以上便是重慶市北碚區(qū)小小幼兒園對(duì)繪本閱讀的大致設(shè)計(jì)流程與策略，打破了傳統(tǒng)的教師講，幼兒聽的模式。它讓教師先對(duì)繪本進(jìn)行分析解剖，從易到難，從部分到整體進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓幼兒在語(yǔ)言上又開始的模仿再到想象，再到幼兒自由創(chuàng)造，幼兒的語(yǔ)言、想象、思維得到了發(fā)展。在繪本教學(xué)中，或許還有其他更好的設(shè)計(jì)策略，但是教無(wú)定法，最重要的是幼兒在閱讀中感受到快樂(lè)，收獲快樂(lè)。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)小小幼兒園）