劉于皛，張美琴，郭穎達

職業(yè)成熟度是衡量個體職業(yè)發(fā)展水平的量度標(biāo)準(zhǔn)［1］。一般認(rèn)為，職業(yè)成熟度是指個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，它包含職業(yè)態(tài)度和職業(yè)知識兩種成分［2］。護理教育本身就是一種職業(yè)教育，護生的職業(yè)成熟度發(fā)展?fàn)顩r關(guān)乎他們對將來從事職業(yè)的認(rèn)識、對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃等，具有重要意義［3，4］。但目前，國內(nèi)對護生進行的職業(yè)成熟度研究較少，僅有的研究也只是對職業(yè)成熟度基本狀況的調(diào)查，缺少與其他相關(guān)因素的分析研究［5］。自立人格是指個體在自己解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題中形成的包括個人與人際兩個方面的獨立性、責(zé)任性、主動性、開放性和靈活性等特質(zhì)的一種綜合性的人格因素［6］。高職階段是個體由依賴走向獨立的過渡階段，是檢驗護生自立水平高低的重要時間段，而自立人格的形成和健康發(fā)展勢必會對個體職業(yè)成熟度的發(fā)展產(chǎn)生影響［7］。本研究以高職護生為對象，探討自立人格和職業(yè)成熟度的關(guān)系，為培養(yǎng)護生健康人格、提升職業(yè)成熟度提供科學(xué)依據(jù)，也為高校的職業(yè)指導(dǎo)工作提供理論基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2014年5月—7月采用分層隨機抽樣法對某高職院校護理專業(yè)大學(xué)一年級至大學(xué)三年級護生進行問卷調(diào)查，問卷填寫完后當(dāng)場回收。共發(fā)放問 卷7 9 0份，收回有效問卷7 5 5份，有效回收率為95.57%。其中一年級377人，二年級197人，三年級181人；男生38人，女生717人。

1.2 方法

1.2.1 測量工具

1.2.1.1 大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷 由西南大學(xué)劉利敏［5］編制，包括職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個分量表，共29個題項，采用Likert 5級評分法。職業(yè)決策知識包含職業(yè)自我知識、專業(yè)知識、人際交往策略和職業(yè)世界知識4個維度；職業(yè)決策態(tài)度包含獨立性、主動性、自信心、現(xiàn)實性、功利性5個維度。問卷的信效度良好。

1.2.1.2 青少年學(xué)生自立人格量表 由西南大學(xué)夏凌翔等［8］編制，分為人際自立和個人自立兩個分量表。量表采用Likert 5級評分法，從非常不符合到非常符合，共40個題項，得分越高，表示相關(guān)自立人格特質(zhì)的水平越高。研究顯示該量表的信度與效度較佳［9］。

1.2.2 統(tǒng)計學(xué)分析 應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)錄入與分析，統(tǒng)計方法主要有描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 高職護生職業(yè)成熟度情況 高職護生職業(yè)成熟度總均分＞3分，各維度均分均＞3分，高職護生職業(yè)成熟度各因子得分從低到高依次為專業(yè)知識＜自信心＜人際交往策略＜主動性＜功利性＜職業(yè)自我知識＜職業(yè)世界知識＜獨立性＜現(xiàn)實性；將兩個鄰近因子進行配對的顯著性檢驗，結(jié)果顯示功利性與職業(yè)自我知識（t＝4.27，P＜0.01）、職業(yè)自我知識與職業(yè)世界知識（t＝6.03，P＜0.01）兩對因子兩兩比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

表1 高職護生職業(yè)成熟度各因子得分比較

2.2 高職護生的自立人格情況 高職護生自立人格總均分＞3分，各維度均分均＞3分，詳見表2。高職護生人際自立量表因子均分與個人自立量表因子均分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。高職護生自立人格各因子得分從低到高依次為個人靈活＜人際主動＜個人責(zé)任＜人際獨立＜人際開放＜人際靈活＜個人獨立＜個人開放＜個人主動＜人際責(zé)任。

表2 高職護生自立人格各因子得分比較

2.3 高職護生的自立人格與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析（見表3）

表3 自立人格與職業(yè)成熟度的相關(guān)性（r值）

2.4 職業(yè)成熟度對高職護生自立人格特質(zhì)的回歸分析 以自立人格特質(zhì)為自變量，分別以9個職業(yè)成熟度的因子為應(yīng)變量進行逐步回歸分析，見表4。從結(jié)果可以看出，自立人格特質(zhì)對職業(yè)決策知識的總體解釋率為20%，有6個因子進入回歸方程，對職業(yè)決策態(tài)度的總體解釋率高達42%，有8個因子進入回歸方程，對職業(yè)成熟度的總體解釋率為41%，有7個因子進入回歸方程，7個因子均對職業(yè)成熟度有較強的正向預(yù)測力，且正向預(yù)測力具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表4 高職護生自立人格預(yù)測自我概念的逐步回歸分析

3 討論

3.1 高職護生職業(yè)成熟度水平 職業(yè)成熟度能較好地預(yù)測個體的職業(yè)發(fā)展和行為［10］。本研究中，我校高職護生職業(yè)成熟度總均分為（3.52±0.39）分，在大學(xué)生群體中位于中等偏上水平，高于劉利敏［5］對大學(xué)生群體的研究結(jié)果（3.30分±0.38分）（t＝13.96，P＜0.01）。但高職護生職業(yè)成熟度多數(shù)因子間的發(fā)展是不平衡的，其中得分最低的是專業(yè)知識維度和自信心維度，提示高職護生在職業(yè)決策過程中對想從事的職業(yè)所需專業(yè)知識掌握較少，缺乏切實有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身情況缺乏深入分析，未能建立健全的自我概念體系。因此，在入學(xué)之初的專業(yè)教育中應(yīng)向護生介紹護理專業(yè)的內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)的特點、將來的主要工作及發(fā)展前景。務(wù)求讓護生對護理專業(yè)有一個較為全面與深入的了解，形成較完善的自我概念體系。同時，建立符合自身實際情況、具有階段性目標(biāo)、目的明確、有較強可操作性的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于減少護生學(xué)習(xí)、生活中的迷茫感，幫助他們找到方向，并朝目標(biāo)不斷前進。

3.2 高職護生自立人格分析 我校高職護生自立人格因子均分為（3.35±0.34）分，低于林天興等［11］對大學(xué)生群體的研究結(jié)果（3.49分±0.76分）（t＝－4.69，P＜0.01）。表明高職護生在解決自己所遇到的基本生存與發(fā)展問題中的靈活性和責(zé)任感較弱，在處事中表現(xiàn)出的主動性、開放性和獨立性也在大學(xué)生群體中處于中下水平，這可能是由于高職護生的心理素質(zhì)不高，抗挫折能力不足。因此，提升護生抗挫折能力以提高他們的抗壓能力，增強職業(yè)責(zé)任感、使命感，使其在學(xué)習(xí)和生活中獲得自我成就感與自我認(rèn)同感。

3.3 自立人格對高職護生職業(yè)成熟度的影響 高職護生的自立人格與職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度及職業(yè)成熟度總均分呈正相關(guān)，自立人格對職業(yè)成熟度有正向預(yù)測作用。結(jié)果提示，自立人格的健康發(fā)展能對職業(yè)成熟度產(chǎn)生積極的影響。自立人格得分越高的個體，在解決生存與發(fā)展問題上越具有優(yōu)勢，其職業(yè)成熟度也越高。

4 小結(jié)

職業(yè)成熟度是個體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度［12］。高職護生處于職業(yè)發(fā)展的一個特殊階段，職業(yè)成熟度是評價其職業(yè)心理發(fā)展水平的一把標(biāo)尺。對于即將進入護理工作崗位的護生來說，護理事業(yè)是既具有挑戰(zhàn)也充滿壓力的工作，是把它視為謀生的職業(yè)，還是終身發(fā)展的事業(yè)，這對護生在校學(xué)習(xí)的積極性和未來職業(yè)生涯的發(fā)展是至關(guān)重要的。若處理不好，護生在職業(yè)期望值上落差大、對未來的職業(yè)生涯熱情不高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性低、專業(yè)技能能力不足。護理教育者應(yīng)協(xié)助護生及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，給護生指明一個有成就感的職業(yè)生涯途徑，由于高職護生的自立人格對其職業(yè)成熟度有較強的正向預(yù)測能力，因此院校的心理健康教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)立足于高職護生自立人格的平衡發(fā)展和培育，以促進高職護生職業(yè)成熟度的健康發(fā)展，增強護生對護理事業(yè)的榮譽感與使命感。

［1］ Ohler DL，Levinson EM，Hays GM.The relationship between congruence，consistency，differentiation，and career maturity among individuals with without learning disabilities［J］.J Employ Couns，1996，33（2）：50－60.

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［3］ 覃玉宇，唐崢華.職業(yè)成熟度研究對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的啟示［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（5）：18－19.

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［5］ 劉利敏.大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷修編及發(fā)展特點研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2009：11－18.

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［10］ 鄭海燕.國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)成熟度研究的比較分析［J］.連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（1）：46－49.

［11］ 林天興，夏凌翔.大學(xué)生的自立人格與心身癥狀的關(guān)系［J］.西南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，32（12）：164－168.

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