邱乃英

摘 要：學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感興趣的主要原因是物理的趣味性以及它能與日常生活緊密聯(lián)系，所以運用趣味實驗是激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的有效手段。

關(guān)鍵詞：趣味實驗；學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗直觀地展現(xiàn)著物理過程，初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣還只是從好奇、新鮮、好玩出發(fā)。因此學(xué)生通過參與實驗操作，更易于認(rèn)識物理的規(guī)律，物理實驗又以生動的形象作用于學(xué)生，學(xué)生通過觀察生動的自然現(xiàn)象和科學(xué)事實，為進(jìn)一步的思維活動提供線索和依據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感興趣的主要原因是物理的趣味性以及它能與日常生活緊密聯(lián)系，所以運用趣味實驗是激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的有效手段。

1 物理實驗內(nèi)容的趣味性對初中生物理學(xué)習(xí)興趣的影響

筆者在多年的教學(xué)并通過對學(xué)生的問卷分析可以看出學(xué)生感興趣的內(nèi)容大都有以下特點：①有很多有趣的實驗。②與實際生活聯(lián)系緊密。③學(xué)起來容易，比較好掌握。由于物理實驗生動、形象，極易引起學(xué)生的好奇心，使他們覺得有意思因而愿意去學(xué)。學(xué)生對實際生活聯(lián)系緊密的物理知識感興趣，主要是因為這些知識實實在在存在于學(xué)生身邊，好多是學(xué)生平時經(jīng)常接觸但又不知道原因的，而學(xué)習(xí)了這些知識后，使他們明白了原因，有了恍然大悟之感，于是興趣隨之產(chǎn)生。這就要求教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注物理知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)合。學(xué)生對能夠?qū)W會的物理知識感興趣不難理解，心理學(xué)家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加個人的滿足感了，也沒有什么東西比成功更能鼓起個人進(jìn)一步追求成功的努力了”。①學(xué)習(xí)上成功的心理滿足，是一種積極的情緒體驗，它會推動學(xué)生進(jìn)一步地追求成功。因此發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定要“量力而行”，要考慮到學(xué)生的能力，從學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和接受能力出發(fā)，選擇難易適度的內(nèi)容。使學(xué)生通過自己的努力能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而得到成功的情緒體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就會隨之產(chǎn)生，相反，如果想“一口吃個大胖子”，結(jié)果自然是失望，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣就不會出現(xiàn)。教師應(yīng)善于把枯燥、難以理解的知識趣味化、形象化，化難為易，以利于學(xué)生的掌握。

2 物理趣味性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生對物理興趣操作原則

要想培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就得了解學(xué)生對什么事物和活動容易激發(fā)興趣。根據(jù)心理學(xué)理論和調(diào)查結(jié)果可知：①在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾經(jīng)獲得成功的事物或活動容易激發(fā)人的興趣。如學(xué)生對學(xué)習(xí)成績好的科目容易發(fā)生興趣，而對學(xué)習(xí)成績較差的科目，不易感興趣。②在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易激發(fā)興趣。③選擇符合自己能力水平的活動容易激發(fā)興趣。有些人從事某種活動，原有基礎(chǔ)較差，還想一下子就達(dá)到較高水平，結(jié)果自然是失望.進(jìn)一步從事這種活動的興趣也就不會出現(xiàn)。如果符合自己能力水平的活動，自然比較容易獲得成功。在活動中就能看到自己的成績和進(jìn)步，興趣就會隨之產(chǎn)生；只要不斷地從事這種活動、不斷地肯定自己的進(jìn)步.隨初中生物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實踐研究著技能、技巧的提高，對這種活動的興趣就會不斷深入和發(fā)展。④凡是那些能帶來愉快感的事就容易激發(fā)興趣；如競賽獲勝，能體驗到愉快感，也會增強你對從事相應(yīng)活動的興趣。 而趣味性實驗原則促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時有求趣、求知、求動、求新等心理特點。根據(jù)學(xué)生好奇、爭強好勝、有強烈的表現(xiàn)欲的特征，可以采取富有情趣的教學(xué)形式和方法，通過事物、現(xiàn)象、事件客觀存在的誘惑力（如奇異的自然景觀、物理奇觀、物理學(xué)的奇聞軼事），直接激發(fā)學(xué)生的定向動作，讓學(xué)生，尤其是那些還不習(xí)慣于緊張的活動的學(xué)生，在情趣盎然中學(xué)會知識。例如我們可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，將抽象、枯燥的知識具體、形象化；通過故事或游戲使物理問題充滿趣味；將生活問題轉(zhuǎn)化為物理問題等等。盡量避免課堂練習(xí)形式單一，想方設(shè)法使每一節(jié)課始終讓學(xué)生感到生動有趣。

3 通過在課堂上引用趣味游戲式實驗，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

把趣味游戲型實驗引進(jìn)課堂，可以使學(xué)生在輕松愉快活動中掌握較抽象的知識。尤其對低年級學(xué)生來說，這樣會使學(xué)生情緒高，興趣濃。例如，在講“金屬中的電流方向跟自由電子的定向移動方向相反”時，為了克服微觀世界看不見、摸不著的弊端，我以游戲的形式讓學(xué)生形象了解其中的道理。方法是這樣的：找?guī)讉€學(xué)生，再讓他們把幾個椅子排成一排放在教室前面，空出一把椅子，其余椅子每個學(xué)生坐一把，讓學(xué)生一個接一個從左向右定向移動，讓其余學(xué)生觀察空椅子的移動情況。并提出問題：帶負(fù)電的電子和帶正電的原子核哪一個能自由移動？游戲中的學(xué)生和椅子各相當(dāng)于原子中的什么？椅子的實際位置變化了嗎？空位子從哪一個位置移動到哪一個位置？這樣，使學(xué)生于游戲中明白，負(fù)電荷的定向移動是與正電荷的相對運動方向相反的。又如在“慣性”一節(jié)教學(xué)后，教師課后不妨布置一個巧取硬幣的小游戲讓學(xué)生回家做。游戲是這樣的：將手帕弄平放在桌子上，三個一圓硬幣成三角形放在手帕上，中間放一個五角硬幣，玻璃杯口正好壓在三個一圓硬幣上。規(guī)則是不允許拿掉玻璃杯，將五角硬幣取出。這樣的游戲?qū)W生不僅感興趣樂于去做，而且可以使學(xué)生在游戲中對物理概念有了更加深刻的理解。在“力”的一節(jié)教學(xué)中，我也加入了游戲的環(huán)節(jié)，效果非常不錯。

4 創(chuàng)設(shè)趣味性的實驗問題情景，巧設(shè)疑問，促進(jìn)直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化

創(chuàng)設(shè)問題情景，合理地引出問題供學(xué)生思考，能讓學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。日本心理學(xué)家波多野與稻垣提出了一個引起兒童認(rèn)知興趣的策略方案。他們認(rèn)為只要在學(xué)生的語言、概念、事實等之間引起不和諧，就會誘發(fā)學(xué)生對信息的收集活動和探索行為。由于認(rèn)知的失調(diào)，學(xué)生會通過收集信息和探索行為來降低不和諧，進(jìn)而形成一個更高層次的認(rèn)知體系。②

4.1 通過趣味性實驗創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實驗基礎(chǔ)上建立物理概念，能從心理上滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。尤其當(dāng)運用實驗呈現(xiàn)給學(xué)生與他們已有的知識體系相矛盾的現(xiàn)象時，更能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。③例如，教師在講阿基米德定律時，首先給學(xué)生做演示實驗。他把一塊木頭和一塊鐵都放在水里，木頭漂在水面上，鐵沉到水底。教師問學(xué)生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生異口同聲地回答：“木頭輕，鐵重?！苯處熢谔炱缴戏Q了同樣重的一塊木頭和一塊鐵，然后把它們都放入水中。木頭仍然漂在水面上，鐵仍然沉到水底。為什么一樣重的東西，一個漂在水面上，而另一個卻沉到水底了呢？學(xué)生們都想探究其原因，對解決這個問題也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

要保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，光靠幾個演示實驗是不夠的，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行一些探究性實驗，使學(xué)生的大腦處于一種興奮狀態(tài)，從觀察到的許多物理現(xiàn)象中產(chǎn)生一個個問號，從而使學(xué)生的思維處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。聯(lián)系日常生活中的親身體驗或相關(guān)物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能提高物理課堂的趣味性。在 “研究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”的實驗中，一組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩只完好的燈泡一只亮一只不亮。學(xué)生問我原因，借此機會我及時發(fā)動全班學(xué)生進(jìn)行探究。在有電流通過的情況下，學(xué)生判定電路沒有發(fā)生斷路。學(xué)生又通過觀察燈泡、檢查電路，發(fā)現(xiàn)燈泡沒有被短路，于是猜想電池舊了，換了新的電池，發(fā)現(xiàn)情況無改觀。又猜想可能是電壓不足，提出改用三節(jié)電池串聯(lián)，可是現(xiàn)象還是不明顯。這時我適時指出燈泡的亮度是由下一章我們要學(xué)習(xí)的一個物理量來決定的，要想弄清其中的道理，就要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

4.2 精心設(shè)計物理趣味性實驗懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生對物理世界是陌生的，所以學(xué)習(xí)物理的過程就是一個破譯物理世界奧秘的過程。教師可順應(yīng)這一心理，在教學(xué)過程中有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點精心設(shè)計懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探究的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)，從而使物理學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性。④尤其是當(dāng)對一個問題出現(xiàn)幾種可能的答案時，學(xué)生往往困惑不解，不知選擇哪一種答案才對，由于認(rèn)知上的沖突，就會使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣。如在講大氣壓強時，準(zhǔn)備一個大玻璃管和一個直徑略小的玻璃管，將大玻璃管裝滿紅色水后，把小玻璃管放入大玻璃管中，使兩個管的管口相平。請學(xué)生猜測，若將管口倒置過來，會發(fā)生什么現(xiàn)象？大部分學(xué)生猜測小玻璃管會掉下來，結(jié)果現(xiàn)象與猜測恰恰相反，極大地激起了學(xué)生對這一問題的探究欲望，極力想弄清其中的道理何在，其本質(zhì)如何。學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事思考，這樣學(xué)生就會以極大的熱情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

又如：在“壓強的應(yīng)用”教學(xué)中，研究增大和減小壓強的方法，如果平鋪直敘壓強的計算公式p=F/S， F增大、S減小，p增大；F減小、S增大，p減小，很難引起學(xué)生的興趣，若巧設(shè)疑問不僅使課堂生動、形象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑥上課開始，教師先提出問題：一塊磚平放在水平桌面上，另外兩塊磚怎樣擺放，才可以使三塊磚對桌面的壓強等于第一塊磚對桌面的壓強？這一問題由于學(xué)生思維定勢的影響，大多數(shù)學(xué)生一下子都沒有想到正確答案。學(xué)生們一邊設(shè)計擺法一邊進(jìn)行計算，既鞏固了壓強的計算公式，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。在教師的引導(dǎo)下解決了問題：其他兩塊磚都平放在桌面上。學(xué)生恍然大悟。此時教師提出第二個問題：現(xiàn)在進(jìn)行一場設(shè)計比賽，怎樣擺放三塊磚，可以使磚對桌面的壓強最大？這一問題抓住了學(xué)生爭強好勝的心理，積極性非常高，思維異?；钴S，很快提出了多種方案，教師請學(xué)生公布自己的方案，然后請其他同學(xué)評判。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，由面到線，再由線到點，最終使這一問題得到圓滿解決。在這一過程中，學(xué)生因有解決規(guī)定的具體任務(wù)的需要，就要他運用所學(xué)的知識，更深地去鉆研己學(xué)過的東西。這樣就在實踐活動中，進(jìn)一步激發(fā)了求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我組織幾個學(xué)生表演了魔術(shù)：空手取物，氣功：掌斷報紙卷、頭頂開磚，特異功能表演：沸水中取錢。幾個學(xué)生的精彩表演，博得了大家陣陣的掌聲。最后我鼓勵大家，對上面幾個同學(xué)的表演進(jìn)行揭秘，懂氣氛達(dá)到高潮。學(xué)生經(jīng)過一段時間的探討都得到了結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到并感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造了的歡樂，體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)利感”，對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣。最使學(xué)生感興趣的是沸水取錢，也是他們百思不得其解的。我將溫度計放入正在沸騰的液體中，眼尖的學(xué)生很快地喊出“只有四十幾攝氏度”“怎么回事？”最后我告訴學(xué)生，表演用的液體不是普通的水，而是用一半清水一半醋兌成的，它的沸點只有41℃，所以表演的同學(xué)不會被燙傷。所謂的特異功能是不存在的，同學(xué)們一定要相信事實、相信科學(xué)，遇事不迷信、盲從，運用我們的知識去分析問題。

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