潘海平

在倡導學生自主學習的今天，教師惟有多方探索，為學生搭建學習的平臺，才能讓學生實現自主學習。而重視預習課，上好預習課，不僅大大提高了課堂教學效率，而且在預習中訓練了學生各項能力，培養(yǎng)了學生的自信和參與精神，達到了新標所提出的“語文課程應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一要求。

一、上預習課的作用

1.提高課堂教學效率。

預習放在課內，學生在同一時間地點進行，便于教師了解學生學習難點、疑點，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學生，進行預習指導，尤其是學習有困難的學生，可加強巡視與個別輔導，有利于師生交流，有利于全班提高。學生通過預習，明確學習目標，增強聽課的針對性，減少隨意性。預習中已掌握的知識和能力，在教師講解時得以再理解運用，對教師提出的問題能作出快速反應，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預習課有助于提高課堂教學效率。

2.提高自學能力。

自學能力是通過自己獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。如果說課上教師正式講解課文是學生施展自學能力的戰(zhàn)場，那么預習課上便是學生培養(yǎng)提高自學能力的練兵場。其實，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動。預習需要調動學生已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。預習是在教師指導下，在科學的思維方法和學習方法指導下，學生利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃、獨立、主動地學習新知識的過程，是自學能力培養(yǎng)提高的過程。

3.有利于教師的主導作用、學生的主體作用的發(fā)揮。

教師在預習課上，教給方法，然后啟發(fā)引導，答問釋疑，或與學生自由交談，或相機指點，或巡回指導，或個別指導，真正體現了“導”的作用。在“導”中教師掌握了學生的學習情況，及時修正自己的教案，對學生領悟了的，研究出來的，無須講，對學生困惑處、謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學生進一步指導。這樣，進一步發(fā)揮了教師的主導作用。學生主體作用的發(fā)揮，除有賴于教師“善導”這一外因外，更有賴于學生學習內因的調動，這內因即為學生的學習興趣與情感。在預習課上，學生通過自奮其力有所悟，有所知，有所得，充滿體驗學習的快樂，教師正式講解課文時，學生把自己的理解與教師的講解印證，若吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感，若不甚吻合，便會思索，便會集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力的集中，調動了學生的學習興趣與情感，在預習課上，使學生能不斷地自我計劃，自我控制，自我鞭策，掌握學習的主動權，充分發(fā)揮學習的主體作用。

二、怎樣上好預習課

1.發(fā)揮學生的主體作用。

首行，設置預習課，要讓學生真正明確預習的目的和意義。課上指導學生學會預習，養(yǎng)成預習的習慣，并嘗試進行探索性預習。其次，預習課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練習型、上網查資料型等都可嘗試。如，《風箏》的預習可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務》可觀看電影《張思德》并展開討論，《扁鵲見蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚公主》可通過填寫表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過程。

2.確立教師的主導地位。

教師對照新課文的學習目標，將目標分解為一個或多個學習探究的專題。讓學生在目標的指引下閱讀文本，并在此基礎上結合自己的閱讀感受形成獨到的觀點。如，在教學《差不多先生傳》這一課時，將教學目標“學會通過分析人物品質感受人物的現實意義”，分解為預習題“課文對差不多先生的描寫中，差不多先生的哪個特點讓你印象最深，為什么”。這樣，學生帶著問題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的認識，預習就有了效果。

3.交流檢測預習效果。

在隨后的課堂教學中，一些簡單的問題，學生可以自己講解，課堂的大部分時間則可以讓學生交流預習時的探究結果。學生因為有了充足的準備就可以各抒己見，在相互補充中完善自己的認識，在反駁中明確自己的觀點。與此同時，閱讀、口頭表達、概括主要內容等各項語文能力也得到了訓練。教師根據交流結果及時進行總結、點撥、引申，這樣課文內容研究透徹了，課堂氣氛也活躍了，能力訓練也達到了。

4.合作創(chuàng)新充分發(fā)揮集體的作用。

在預習中要注意師生之間、生與生之間的合作，還要發(fā)揮學習小組的作用。通過小組成員之間、小組與小組之間的結合，互相切磋、商討、交流預習所得及預習的經驗方法。所存疑難由組長提交教師，便于教師快捷迅速地了解學生學習中的疑點、難點。