張猛

新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文教學(xué)要：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，發(fā)展健康個性，形成健全人格?！边@些內(nèi)容都是對語文人文精神的集中而深刻的闡述，強調(diào)了學(xué)生人文品格的培養(yǎng)。這就要求教師尤其是語文教師既要做“經(jīng)師”，更要做“人師”。切實做到育人先育德，把以人為本為主要內(nèi)容的德育教育作為學(xué)校教育的核心抓好、抓細、抓活。下面就如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進行人文性教育的滲透談一點自己不成熟的看法。

一、把師愛帶進語文課堂，讓學(xué)生感懷人文關(guān)懷

師愛是師德的靈魂，我們很難想象：一個沒有師愛的教師，如何能上好一堂課，如何去對學(xué)生進行感情、價值的熏陶？師愛是極為尋常的一言一行、一笑一顰，是極為尋常的一聲言語、一個撫摸，是極為尋常的一次贊賞、一次批評。在聽一個教師上《春》這篇課文時，他要學(xué)生用自己的話說說春天像什么。一個平時不敢發(fā)言的學(xué)生舉手了，老師面帶微笑地叫他回答，糟糕的是這位學(xué)生站起來之后支支唔唔的，好半天講不出一個字來，全班的同學(xué)嘰嘰喳喳地議論起來，他的臉脹得通紅。老師于是走到的身邊，輕輕地?fù)崦念^，蹲下身微笑著，并輕聲地說："我相信你能行。"關(guān)切地期待著......小男孩終于說出來了。老師一手環(huán)擁著小男孩，一手伸出大拇指夸他說："說得真好，棒極了！"教室里頓時響起一片掌聲。我們不難想象，如果沒有老師關(guān)愛的言辭、微笑的鼓勵，這個小男孩在同學(xué)議論聲中是絕對難開口的。老師對學(xué)生的關(guān)愛使陷于尷尬、冷場的課堂異常地活躍起來了。一堂好課洗盡鉛華難道不是教師的愛心在支撐嗎？

二、注重挖掘文本的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀

教育即生長，這是有目的的，是向完美人性的生長。教師是這一過程的身體力行的推動者和塑造者。中學(xué)生的人生態(tài)度、人生觀既具可塑性，又日趨定型。對他們進行正確的引導(dǎo)，使他們能夠成為一個健康向上的人，是我們每個教師義不容辭的職責(zé)。作為語文教師，我們應(yīng)努力挖掘課文中的人文精神，利用名人的事跡來教育學(xué)生，這樣不僅可潛移默化，還可以提高教學(xué)效果。我在講述史鐵生《我的夢想》課文時，重點講述他雙腿殘疾后與"心魔"作抗?fàn)帟r復(fù)雜、痛苦、矛盾的心理歷程，并向?qū)W生介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的作者奧斯特洛夫斯基如何保家衛(wèi)國，不幸致殘眼盲，可他身殘志不殘，克服困難，著書立說，在編輯部遺失他的首稿后并不氣餒，像蝸牛一樣又第二次寫成此書。同時，不失時機地讓學(xué)生思考：當(dāng)自己遇到困難、挫折時又將如何去應(yīng)對和解決呢？課后，學(xué)生紛紛找來《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書閱讀，并及時寫下心得體會，許多學(xué)生對自己過去逃避困難和挫折的心理進行了深刻的剖析反省，收到了意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生深入作品品味、受到感染時，人文性的素材便款款步入我們的課堂，真情實感便洋溢進了他們的作文之中，作品人物的崇高人格魅力就會潛移默化地感染和影響著他們。

三、用豐富的情感構(gòu)筑課堂，使學(xué)生得到情感熏陶

課堂活動的主體是師與生，他們的交流、對話都不乏“情感”的流露。作為語文課堂活動的憑借，教材更是“情感”和“人文”的豐富載體：一篇篇課文無不依附著情，濃縮著、洋溢著情。一堂語文課的最佳狀態(tài)，應(yīng)是在教學(xué)雙向互動中教師的情感、文本的情感以及學(xué)生的情感達到“情感共鳴”。要做到這一點，教師首先要進入角色，充分挖掘課文中所蘊涵的趨勢感情，并將三者有機融合起來。我們在挖掘文中情感時，應(yīng)注重學(xué)生的情感、體驗，而不是教師的，因為我們情感傾泄的主體是學(xué)生。否則學(xué)生是無法感受到的?！逗商猎律愤@篇散文，我教過幾遍，學(xué)生反映不錯。但一次我上《荷塘月色》時，自己站在講臺上，被朱自清那絕妙的景色描寫所感染，不覺大談自己對文章的感受，臺下鴉雀無聲。得意之余，我瞥見學(xué)生無動于衷。原來學(xué)生的情感、體驗和欣賞水平與教師還有很大的距離，你感染了，調(diào)子唱高了，學(xué)生不以為然。我及時調(diào)整，讓學(xué)生來讀，講出自己最欣賞的地方。七嘴八舌后，終于把學(xué)生從家里的山塘夜景中帶到了朱自清的荷塘月色中來，師生的感覺都不錯。

總之，作為語文教師應(yīng)藝術(shù)地運用語文文本這一人文性載體，不失時機地對學(xué)生進行德育教育，培養(yǎng)他們高尚的情感、道德品質(zhì)。這不僅對學(xué)生，甚至對整個社會都起著重大的作用，推動著社會的進步與發(fā)展。人文性教育應(yīng)是每個教師不懈追求的目標(biāo)，它將成為我們永恒的研究課題。