孫瑩

摘 要：偉大的思想家教育家孔子先生很早就提出過“因材施教”這一觀點。教育心理學的研究也無數(shù)次地證明了它存在的合理性。個體無論在認知結構、認知風格、學習動機等都存在差異。為了使所有學生能夠在學習中體驗成功，發(fā)揮潛能，提高學生學習英語的有效性，在實際英語教學中有必要進行分層次教學，因材施教。該文將對為什么要進行分層次教學、分層次教學的含義、如何實施分層次教學以及具體實施細則進行初步的探究。

關鍵詞：英語教學 分層次教學 必要性 實施細則

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0171-02

我校位于大連市城郊，學生大多為外來務工子女，由于來源不同，所以英語學習能力差異很大，且存在較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象。有的學生英語能力十分突出，感覺教學內容不能滿足需求，而有些學生能力相對要弱得多，現(xiàn)有的教學內容學起來就十分吃力。怎么才能兼顧兩個學生群體，使每個學生都能得到滿足并取得成功呢？該研究認為需要根據(jù)學生的實際水平，實施分層次教學的方法。

1 分層次教學的含義

分層次教學首先要承認學生存在差異是客觀的，在此基礎上制定多樣化的教學目標并有區(qū)別地設計教學內容及進度。在班內通過變換教授方法的方式，開展區(qū)別教學，從而使每個學生在最合適的環(huán)境中學習并實現(xiàn)最佳發(fā)展。

2 分層次教學的必要性

學生之間的差異因其稟賦及對知識接收速度而不同。如果還是利用傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一步調的授課方式很難讓每一名學生高效的獲取知識。為了解決這一問題，讓每一名同學在英語學習上都能有所收獲，必須要因材施教，也就是進行分層次教學。

3 如何進行分層次教學

3.1 學生分層

將學生劃分為A、B、C三個層次：基礎扎實，學習能力強，且成績在115分以上的劃為A層；有一定學習能力和潛力，且成績在90～115分之間的劃為B層。學習中存在較大困難，且成績在90分以下的劃為C層。

3.2 要求分層

A層：每人手頭有一本《英語教材全解》，兩本補充練習《金牌一本通》《組合閱讀》。首先要求學生在預習中就掌握單詞詞組等基本知識；其次再課堂上要求學生能夠熟練運用新知識進行交流，甚至能夠背誦全文；最后還可以鼓勵學生主動超前學習，擴大學習范圍，提高閱讀能力。

B層：對于該層次的學生，重點在于培養(yǎng)其自學能力，幫助其做好課前預習，并鼓勵其主動向老師及其他同學求教。課后能進行簡單對話，并對課文內容有充分把握。老師還可以為其參與各種課堂教學活動提供便利。

C層：對于該層次同學重點在于培養(yǎng)他們學習的主動性，可以安排優(yōu)秀的同學對他們給予積極幫助。對他們的要求可以適當降低，但課前預習中單詞詞組、課堂上重點句型和句子等知識點能夠熟練把握。

3.3 目標分層

A層：

知識目標：牢固掌握英語基礎知識，達到并超過課標中所規(guī)定的四級或五級目標，牢牢掌握文中知識點，較大地拓展和提高閱讀量和詞匯量，對所學知識能融會貫通，綜合運用。

能力目標：培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，低年級側重于聽說讀的能力培養(yǎng)，高年級側重于讀寫的訓練，同時使每個A層學生形成自主學習的學習能力，基本形成適合自己的學習策略。

情感目標：對英語學習始終保持濃厚的興趣，積極主動參與各種英語活動。自主學習、自主探究，并主動克服各種學習困難，達到自主發(fā)展。

B層：

知識目標：掌握英語基礎知識，達到課標中關于四級和五級目標的相關要求。在此基礎上在閱讀和詞匯方面有一定的掌握和提高。

能力目標：掌握聽說讀寫的要領，掌握適合自己的學習方法，基本形成自主學習的能力。

情感目標：愛學英語，樂于參與英語活動，敢于開口說英語，并主動請教，能在英語學習中認識到自己學習的優(yōu)勢和不足，并能主動克服困難。

C層：

知識目標：降低學生的起點和要求，能基本掌握基礎知識，如四會單詞、標題句、基本題型，基本理解課文重點內容和知識點。

能力目標：也要從聽說讀寫各方面培養(yǎng)學生的能力，但其要求掌握的都是最基本的知識，教給學生適當?shù)膶W習方法，幫助形成良好的學習習慣。

情感目標：開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)其學習興趣，幫助其樹立自信心。

4 分層次教學具體實施細則

4.1 分層施教

教學時，將學生的興趣和創(chuàng)造力做為重點關注對象，引導學生鉆研學習方法。在學生預習后開始講課，引導C層學生先列重點詞組，重點句子，并提問題，再由A、B層的同學加以補充和回答。下面以初三上冊的Module 1 Unit 2為例。

C層同學經過預習畫出重點：get out of，walk along，look across，look over，on the edge of，at the bottom of 等詞組。

A、B層同學補充重點的英漢互譯句子，如：I looked to my left and to my right，and on both sides the canyon disappeared into the distance… over 400 kilometres等。

這樣問題的提出再補充不僅讓每一個層次的學生都有事可做而且還充分調動了每一層同學學習英語的積極性，讓英語課堂變得沒有那么的枯燥無聊。

對不同層次的學生可提出不同層次的問題及回答要求。比如，對C層學生要求其能應用新知識點，并在老師協(xié)助下，回答簡單問題即可，回答方式也僅要求其能做出是與非和對與錯的判斷即可；對于B層次的學生，對其進行適當點撥后，可以讓其回答“Wh-question”類型的問題；對于A層學生，則要求回答一些開放性、創(chuàng)造性的問題?？梢赃m當提一些難度低的問題，這樣可以調動中下層學生的積極性。還要對他們多加鼓勵，出錯可以允許。

4.2 作業(yè)分層

作業(yè)布置也要有一定的講究，可根據(jù)不同層次的學生布置不同的作業(yè)。比如涉及對話或短文時，A層的同學需要除做課外語法練習，還要默寫課文；B層的同學則要Workbook的練習，而不需要做全部課外練習，只需背誦課文不需默寫課文；C層的同學做Workbook的練習之外，再抄寫及翻譯課文即可。遇到難以區(qū)分作業(yè)層次時，作業(yè)內容可以相同，但老師在批改時可以給予不同的指導。

預習作業(yè)：A層學生以自己解決問題為主，可多提問題，多做模塊聯(lián)系；B層學生要對本周即將學習的課文達到能夠翻譯的熟悉地步，并且要找出重點單詞及詞組；C層學生要可尋求高層次學生的幫助，力爭自己能歸納重要知識點。其中后兩個層次的學生應該得到教師的更多關照，面對他們教師要有足夠的耐心來巡回解答學生的疑問并進行課外輔導，及時引導、點撥，幫他們排除困難，做好課前預習。可以讓處于高層的學生來負責檢查后面兩層學生的單詞、詞組聽寫等作業(yè)，以這種不同層次間的交流方式達到全體學生共同提高的目的。

練習作業(yè)：A層同學要按單元完成練習冊上以及英語報紙上的習題，并且每天一篇閱讀，自己要做好詞匯的積累。B層同學在完成報紙的基礎之上適當做練習冊上的習題。C層同學只需完成報紙上的某一些針對性較強的基礎性習題。同樣A層同學還是要起到“小師傅”的作用，在這些小師傅的帶領之下才能幫助老師快速提高全班的成績。

背誦作業(yè)：A層同學必須背誦每天新學的單詞、詞組、以及重點句子（包括課外的拓展及自己自學的內容）B層同學背誦每天新學的單詞、詞組、以及重點句子。C層同學只需要要求自己掌握好每天必會的單詞、詞組即可。

4.3 分層評價

在分層次教學對于不同層次的學生也要制定相應的標準來加以衡量。在諸如提問、課堂練習、小測驗或單元練習等教學活動中，按不同層次的不同教學目標來評定等級。只要在自己的層次上得到了優(yōu)或者良就表明學生順利完成了當天的學習任務。

4.4 反饋調整

各層次學生是以每一次的月考成績做界定，因此每一次測試后應及時獲得學生學習情況的反饋，以便及時做出調整。我所教的班級上學期期末有B層的兩位同學在開學初升入A層。反饋一調整的激勵機制使A、B兩層次同學產生緊迫感。

實踐證明：分層教學的策略更容易使各個層次學生達成一定的學習目標，如此則每個層次的學生都會在學習中獲得成就感及滿足感，從而提升學習的信心。通過實踐，該研究認為分層教學是一種有效可行的方法，能避免“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動的”局面的產生。為每一層的同學提供了獲取成功的平臺，使他們在原有的基礎上都有所提高和收獲。

參考文獻

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