毛仕明

摘 要：新課程改革以來，語文教材選用的文章多是膾炙人口的佳作名篇，具有較高的審美價(jià)值，這就要求教師在常態(tài)課堂教學(xué)上從美學(xué)的角度深入挖掘其中的美學(xué)因素，課堂上給學(xué)生帶來美的享受。在語文常態(tài)課堂上教師力求從教材文本中的音韻之美、文字形象之美、修辭之美方面來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，此外。還要求教師借助語言、表情、神態(tài)、動作等加以輔助表達(dá)，一舉手一投足都要有意識地設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到感染學(xué)生的最佳效果，從而將語文常態(tài)課堂變?yōu)樯鷦佑腥さ奈膶W(xué)審美活動。

關(guān)鍵詞：美學(xué) 語文 常態(tài)課 內(nèi)在美

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0160-01

新課程改革以來，語文教材選用的文章多是膾炙人口的佳作名篇，具有較高的審美價(jià)值。傾向人文化的語文教材，就要求教師在常態(tài)課堂教學(xué)上從美學(xué)的角度深入挖掘其中美學(xué)因素，不但使枯燥的課堂能變得鮮活起來，還在課堂上給學(xué)生帶來美的享受，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。以下是自己的幾點(diǎn)粗淺的看法。

1 充分利用教材文本中存在的美

1.1 常態(tài)課堂上運(yùn)用誦讀體現(xiàn)詩歌、散文教學(xué)中的音韻之美

在現(xiàn)在的語文教材中，詩歌是最具有音韻美的文學(xué)體裁，詩中的平仄押韻，句式的整齊，對仗的工整，四種聲調(diào)再加輕聲、變調(diào)之類已夠復(fù)雜，還得講究輕、重、緩、疾，抑、揚(yáng)、頓、挫，誦讀中無處不透漏出音律中的整齊美、抑揚(yáng)美、回環(huán)美。如《桂林山水》一課中：“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊?！?/p>

書要七分讀，文字不僅要出自口中，更要響在腦中。在語文常態(tài)課堂教學(xué)中，可運(yùn)用老師富有魅力的范讀、學(xué)生有表情的朗讀等多種形式，使學(xué)生在聽范讀、自己親自讀當(dāng)中感受文章的音韻之美。再如《桂林山水》一課，作者沒有用彩筆和線條為我們作畫，也沒有用樂曲和歌聲為我們演唱，而只是用語言文字作為唯一的物質(zhì)媒介，為我們再現(xiàn)了一幅迷人而又優(yōu)美的桂林山水圖。筆者用“波瀾壯闊的大?！焙汀八饺珑R的西湖”與漓江作對比，寫出了漓江水恬靜柔美、親昵平和的獨(dú)特的美。在具體描寫“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)時(shí)筆者文筆優(yōu)美，句式整齊，富有節(jié)奏感，讀了使學(xué)生如聞其聲、如身臨其境，進(jìn)而創(chuàng)造出美。

1.2 字詞教學(xué)中充分挖掘字形的形象之美

漢字的形美同樣不可抗拒，足以讓稍有想象力的人展開無盡的遐思：“笑”字，活潑可愛；“哭”字，愁眉苦臉；“巍峨”，山的高大頓顯眼前；“嫵媚”，少女的嬌顏潛入心底；看到“大”字，就能想象到它像一個(gè)身材高大的人在甩開雙臂闊步行走的形象；看到“山”字就能想到峰巒起伏的山脈；看到“川”字就會想到奔流不息的江河；看到“雨”字就似乎看到了雨點(diǎn)紛紛落下的樣子；看到“從”字就會想象到兩人前后相隨的情景。在漢字符號中這些能觸發(fā)人們想象或聯(lián)想的潛在因素，不但豐富了它自身的形體美，而且也為我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，提供了很好的憑借。在常態(tài)課的字詞教學(xué)中教師如果能把字詞的形象美因素通過對漢字字形的分析揭示出來，來揭示其詞義的內(nèi)涵，通過聯(lián)想或想象，會感到漢字的形體其構(gòu)形真是如詩如畫，美妙至極。

1.3 從審美角度講解修辭的審美色彩和審美功能

修辭手法的分析要結(jié)合語境，從審美的角度對修辭色彩及修辭功能進(jìn)行分析。課文中優(yōu)美的一段文字就是通過眾多修辭手法的恰切運(yùn)用而巧妙地表達(dá)出來的。諸如桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；幾對燕子飛倦了，落在電線上……停著的燕子成了音符，譜出一支待演奏的春天的贊歌；它要是高興，能比誰都溫柔可親……或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。再如：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)；天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)……。用“太陽有腳、挪移”，寫出了時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走；“快活地、眨著眼”，寫出了鄉(xiāng)村生活的美好，襯托出凡卡現(xiàn)實(shí)生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

2 語文常態(tài)課堂教學(xué)中教師通過自身感染體現(xiàn)文章的內(nèi)在美

2.1 教師的語言應(yīng)生動富有感召力、體現(xiàn)幽默風(fēng)趣之美

語言的感召力、幽默是教學(xué)語言魅力的重要元素之一?？菰锓ξ兜恼Z言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲，不會膾炙人口。幽默是教師智慧、學(xué)識、機(jī)敏、靈感在語言運(yùn)用中的結(jié)晶，幽默風(fēng)趣的課堂語言能緩和緊張氣氛，創(chuàng)造一種使師生雙方心理舒暢的教學(xué)環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，語文教師需要有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，這樣才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、歇后語、古語詞、外來語等，只要和教材密切相關(guān)，均可引入教學(xué)語言，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

2.2 講解中輔助生動的表情和得體的肢體語言可體現(xiàn)文章的情感之美

美國心理學(xué)家奧爾波特經(jīng)過多年研究，指出：人們之間信息交流的總效果，7%來自言辭，38%來自語調(diào)，而55%來自表情。這說明體態(tài)語在人們交際中的重要作用。所以，教師可以借助表情、姿勢、動作等體態(tài)語來增強(qiáng)教學(xué)語言的形象性和直觀性，引起學(xué)生的注意和興趣，加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)的事件或課文時(shí)，就可以在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時(shí)，再輔以憎惡、睥睨或興奮、喜悅的面部表情，或輔以相應(yīng)的手勢動作，增強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果。

《有的人》一課，其教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，樹立崇高的人生觀，正確的價(jià)值觀。在范讀的過程中，筆者就運(yùn)用兩種表情傳導(dǎo)給學(xué)生。讀：“有的人活著，他已經(jīng)死了”時(shí)，老師目光低斜，充滿鄙夷之情；讀：“有的人死了，他還活著”時(shí)，則目光深沉，飽含贊頌之情；“有的人騎在人民頭上，啊，我多偉大”，則用一個(gè)蠻橫騎馬的動作，把統(tǒng)治者欺壓百姓、不可一世的丑態(tài)表現(xiàn)出來；“有的人，俯下身子，給人民當(dāng)牛馬”，則做一個(gè)老黃牛低頭一心一意耕耘的動作，情動于中故形于聲，亦形于體，這樣就把以魯迅為代表、全心全意為人民服務(wù)的這類人的偉大形象呈現(xiàn)給了學(xué)生。

總之，常態(tài)語文教學(xué)中美學(xué)因素?zé)o處不在，有教材文本本身存在的形式美、內(nèi)容美，也有教學(xué)過程中教師特意營造的環(huán)境美、語言美，只要我們做個(gè)有心人，善于思考，善于挖掘，將美學(xué)知識應(yīng)用于課堂，定能將語文課堂變?yōu)樯鷦佑腥さ奈膶W(xué)審美活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

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