田 青，韓 蓉，魏雅倩

（甘肅農業(yè)大學 林學院，甘肅 蘭州 730070）

翻轉課堂（Flipped Classroom）是近年全球教育界關注的教學模式之一。翻轉課堂起源于可汗學院及其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。2004年，可汗錄制數(shù)學方面的教學視頻，并把它放到YouTube網站上，供其親戚家的孩子遠程學習，同時也供其他有需要的人士免費觀看。為了增加學習的有效性，可汗特意把每段視頻的長度控制在10分鐘以內?？珊沟囊曨l和做法迅速得到了網絡的熱捧?？珊拐J為這種讓學生在課下自定進度觀看視頻學習、來到課堂再與教師互動接受指導的學與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形。其基本思路是在信息技術的環(huán)境中將傳統(tǒng)課堂傳授知識，課后完成作業(yè)的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習；而在課堂上教師則利用大量時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業(yè)等等［1，2］。

1 園林史課程設計

園林史是園林類專業(yè)的基礎課程，課程研究中外園林起源、發(fā)展變遷的一般規(guī)律，分析闡述世界不同園林體系的分異和趨同以及歷代名園布局及其設計手法。課程內容涉及歷史、美術、建筑、文學、生態(tài)及植物學等多方面知識，綜合性較強。目前，園林史課程在各大高校均為理論課程，授課方式全部采用傳統(tǒng)的理論講授模式。截止2012年，全國設有風景園林本科專業(yè)點184個，生源為理科，由于多數(shù)學生缺乏相關專業(yè)的背景知識，加上課程內容龐雜、知識點密集，“教師主導型”的傳統(tǒng)授課模式很難調動學生學習興趣，導致學生學習積極性不高，教學效果不理想。

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心［5］。因此，以激發(fā)學生的學習興趣和提高教學效果為目的的園林史課程教學模式改革勢在必行。

2 園林史課程改革方案

2.1 課前知識傳授

園林史既是園林發(fā)展史，更是人類社會進程、文明和審美發(fā)展史。世界園林體系風格多變，時間跨度大，地理分布廣，各個時期名園勝景浩如煙海。因而，學習園林史，就應當要在歷史、文化史和藝術史的大背景下認識園林的演變形式和時代特點。從東西方園林體系發(fā)展脈絡和前期歷史知識的儲備方面，需要學生了解世界園林發(fā)展的4個階段以及從公元前2700年到19世紀之前園林形成、生長和發(fā)展的歷史、文化和藝術的大背景。從完善專業(yè)知識結構方面，需要學生掌握東西方歷代古典名園的布局情況、設計手法，以便汲取中外古典園林的藝術養(yǎng)分，擁有扎實的理論基礎并能靈活應用造園技法，進而實現(xiàn)綜合而全面的發(fā)展。從提高文化修養(yǎng)，開闊設計思路方面，需要學生在了解各國園林特點和差異基礎上，破除國界和時代進行比較分析，從建筑、水體、植物等方面進行比較。深入理解東西方園林體系發(fā)展的分異與趨同，以期吸收眾家之長，為其今后的園林設計能力發(fā)展奠定基礎，創(chuàng)造設計出現(xiàn)代新園林。

在明確教學目標的前提條件下，依據園林史課程教材［6，7］，再結合前期園林藝術原理等基礎課程的教學，筆者的課程講授內容包括2大模塊：中國古典園林史和西方園林史。其中，中國古典園林史又分為商周園林、秦漢園林、三國、兩晉、南北朝園林、隋唐園林、兩宋園林、明清園林；西方園林史又分為古代園林、中世紀園林、意大利臺地園、法國古典主義園林和英國風景式園林幾個部分。由于園林史課程內容豐富，有大量知識點需要學生了解記憶，而課時數(shù)相對少。因此，根據教學目標遴選重點內容制作成教學PPT或視頻，時間控制在15分鐘以內，課前上傳至學院網站或學生QQ群，并要求帶著預留問題觀看學習（表1）。同時，為了便于學生對知識點進行充分理解，拓展學生的知識領域，還搜集、整理了相關的視頻資料并推薦參考書目供學生學習（表2）。其次，根據課程內容進展情況，提前布置研討內容或者讓學生自主探索思考題目，將學生分為學習小組，團結協(xié)作共同完成課程任務，促進對教學視頻中知識的鞏固與深化。與此同時，教師可以通過網絡交流平臺與學生進行互動，了解學生在觀看教學視頻和討論學習中遇到的問題，以便在課堂上交流解疑。

表1 園林史課程重點內容目錄Table 1 Major contents of landscape history

2.2 課堂知識內化

翻轉課堂的基本要素是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化［8］。課堂應是師生、生生交流互動、探索研討，將知識融會貫通、理解內化的過程。全過程通過以下4個環(huán)節(jié)實施。

2.2.1 啟發(fā)思考 在翻轉課堂的教學模式下，教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學習的促進者和倡導者［11］。教師通過教學活動設計促進學生的成長和發(fā)展。在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)，教師根據預設思考題目和交流互動啟發(fā)學生思考。題目要充分考慮到學生已有的認知結構，難度適中的同時具備一定的開放性和挑戰(zhàn)性，以期激發(fā)學生的學習興趣。如中國古典園林生成期授課環(huán)節(jié)，在課前預設思考題目：意識形態(tài)領域影響中國古典園林向風景式方向發(fā)展的原因，要求學生在預習課程資料的基礎上形成自己的論點。在此過程中教師通過網絡交流平臺隨時捕捉各小組的探究論點并及時給予指導。除教師預設思考題目外，學生還可以將課前學習中所存在的疑惑點及探索性問題帶入課堂，與師生交流學習。

表2 園林史課程拓展內容目錄Table 1 Expand contents of landscape history

2.2.2 自主探究 “每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程［9］?！笔谌艘贼~，不如授之以漁，獨立學習的能力應該是本階段培養(yǎng)學生必備的能力之一。傳統(tǒng)填鴨式的教育方式使得學生獨立學習和探索問題的能力越來越差，學生知識結構的內化需要經過獨立的思考，教師只能作為引導而不是代替。翻轉課堂可以為學生創(chuàng)造出一個獨立思考和學習的環(huán)境，學生將小組討論的探索性論點帶入課堂，教師則在課堂上通過引導、啟發(fā)、討論的方式，幫助每個學生獨立思考，解決學生在學習過程中產生的共性和個性問題。如隋唐園林學習環(huán)節(jié)，預設“履道坊宅園”假象復原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，每個小組成員首先都應該通過資料查找，思考分析，形成自己的思路和理念，才會在后期成員之間的交流討論中產生思維碰撞的火花。小組成員通過資料查找、溝通交流、思考辯論和分工協(xié)作的方式完成本組匯報方案。通過自主探究構建學生個性化的知識體系。

2.2.3 協(xié)作交流 協(xié)作交流是翻轉課堂的特點之一，通過之前自主探究的學習階段，學生需要在協(xié)作交流中完成知識的深度內化。在師生、生生的交互性教學活動中，課堂互動共同認知、探索和反思。學生之間則采用對話、商討、爭論等頭腦風暴方式充分論證相應知識點和綜合命題，以達到協(xié)作學習的目的。在“履道坊宅園”假象復原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生學習小組通過討論、交流、分工協(xié)作以及最后的PPT答辯的方式完成這一過程，師生共同聆聽、探討、點評。通過師生和諧順暢的溝通交流，進一步培養(yǎng)學生的總結分析、協(xié)作創(chuàng)新以及展示交流的能力。

2.2.4 總結提高 翻轉課堂作為新型的教學模式，必然有其不同于傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂要求教師具備更強的教學能力和廣博扎實的專業(yè)素養(yǎng)。教師應適時對學科前沿知識、課程體系、授課技巧以及教學技術手段進行深入學習和總結與反思，以期進一步提高教學效果。

2.3 課后知識的評價

學習評價與考核是衡量教學活動優(yōu)劣的指標，是對學生課程學習綜合表現(xiàn)的定量評判。不同于傳統(tǒng)的紙質測試考核，在基于FC模式的園林史教學改革中，對課程教學考核采取了點面結合，綜合考察的方式。根據園林史的知識特點和要求，實行結構分制，綜合成績由課堂答辯展示成績、課堂問題辯論成績、小型比賽成績、期末開放性論文成績和期末紙質測試成績共同構成。

2.4 課外能力的培養(yǎng)

風景園林學科知識體系復雜，涉及到包括生態(tài)、建筑、植物、藝術、人文、工程和技術等在內的廣闊領域。隨著風景園林學的范疇不斷擴大，學生需要掌握比以往更加全面的知識。因此，園林史課程在完成本門課程教學內容的基礎上，還應按照IFLA—UNESCO風景園林教育憲章，拓展學生以下方面的知識和能力：（1）文化形態(tài)史和對風景園林是一種社會藝術的理解；（2）文化和自然系統(tǒng)；（3）植物材料及其應用；（4）工程材料、方法、技術、建設規(guī)范和工程管理；（5）風景園林規(guī)劃設計的理論與方法；（6）各種尺度的風景園林規(guī)劃設計、管理和調查、研究、實踐；（7）信息技術和計算機應用；（8）公共政策與法規(guī)；（9）溝通與交流能力；（10）職業(yè)道德規(guī)范與價值觀［10］。

3 結語

教學模式的創(chuàng)新與改革勢在必行，翻轉課堂作為一種創(chuàng)新型的教學模式應用于園林史課程，尚屬于探索階段，他是現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的前提條件下，對教學改革的重大突破。目前，園林史課程翻轉課堂綜合改革尚存在以下不足。（1）教學課件與視頻材料制作較為粗糙，還需進一步完善與創(chuàng)新，以更好的解決學生課下預習環(huán)節(jié)的相關認知困難；（2）受到教學改革經費掣肘，單靠教師一己之力難以完成翻轉課堂全部環(huán)節(jié)設定，需要依靠相關部門進行專業(yè)平臺建設，以更好的解決課下師生、生生互動環(huán)節(jié)的相關問題；（3）學生對新型課堂形式的接受程度存在一定障礙，自小學開啟的“填鴨式”教學模式已經深入學生骨髓，基于翻轉課堂的討論授課常常出現(xiàn)學生整體沉默的尷尬。解決這些問題還需運用現(xiàn)代教育理念，全方位綜合研究。

［1］ The flipping classroom ［DB/OL］.（2012－12－01）［2014－04－10］.http：//educationnext.org/the flipping classroom.html.

［2］ Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour Classroom［M］.America，International Society for Technology in Education，2012：21－55.

［3］ 百度百科.可汗學院［DB/OL］.［2014－03－20］.http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm.

［4］ 重慶市聚奎中學.重慶市聚奎中學網站［EB/OL］.［2013－04－09］.http：//www.jukui.com/.

［5］ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）［EB/OL］.［2012－05－06］.http：//www.edu.cn/zong－h(huán)e－870/20120330/t20120330－760603－3.shtml.

［6］ 周維權.中國古典園林史［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［7］ 朱建寧.西方園林史——19世紀之前［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2008.

［8］ 趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013（4）：65－68.

［9］ 余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索，2001（12）：32－33.

［10］ 高翅，譯.國際風景園林師聯(lián)合會：聯(lián)合國教科文組織風景園林教育憲章［J］.中國園林，2008（1）：29.

［11］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46－51.