李雅琴

在任何階段語文都是一門基礎(chǔ)學(xué)科，并且為其他學(xué)科奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其在中等職業(yè)學(xué)校中。因為職業(yè)教育的目標是向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，促進去就業(yè)，所以語文教學(xué)也被賦予了職業(yè)教育的專業(yè)性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，合理開展教學(xué)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，研究了語文綜合實踐活動和旅游專業(yè)的對接方式，介紹如下。

1.以專業(yè)要求為依據(jù)，增強語文積累

語文教學(xué)的一個主要任務(wù)就是積累，語文知識儲備不足也是導(dǎo)致中職學(xué)生語文能力差的原因之一，如果無視積累的重要性，即使訓(xùn)練強度再大，也難以使學(xué)生的語文水平提升。旅游業(yè)具有很高的文化含量，對從業(yè)人員文化素質(zhì)的要求較高，因此教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的語言修養(yǎng)，保證其可以靈活運用普通話，表達準確、詞匯豐富、語調(diào)合適、語音準確，提升其語言運用能力。此外，旅游業(yè)涉及的知識面較廣，學(xué)生雖然不必精通某一方面的知識，但必須對每個領(lǐng)域的知識都有所涉獵，所以教師在語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)旅游專業(yè)的要求，展開實踐活動，增強學(xué)生的語文積累，豐富其知識面。

例如，講解完《天山景物記》、《威尼斯》等游記類文章后，教師可以讓學(xué)生自由選取去過的景點，或者熟悉的景點，以課文內(nèi)容為參考，進行移步換景，為自己的景點寫一段解說詞，之后將老師和其他學(xué)生當作游客，而自己則以導(dǎo)游的身份說出解說詞，當所有學(xué)生都介紹完后，教師則要求同學(xué)們進行投票，選出其他同學(xué)中自己最喜歡的解說詞，教師也應(yīng)給予每位同學(xué)中肯的評價，不能打擊學(xué)生的自信心。這種課堂實踐活動同時豐富了學(xué)生的語文知識與旅游知識，而且有助于學(xué)生發(fā)生他人的優(yōu)勢，取長補短，共同進步。另外，教師還可以定期舉辦讀書活動，鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)秀雜志、書籍等課外讀物帶到學(xué)校，與其他同學(xué)交換閱讀，教師也將提供出自己的文學(xué)、旅游類書籍，開拓學(xué)生的視野。

2.與就業(yè)需求相結(jié)合，開發(fā)地區(qū)資源

中職院校并無升學(xué)壓力，所以教師在展開語文教學(xué)時應(yīng)當以學(xué)生的專業(yè)為出發(fā)點，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)、從業(yè)、就業(yè)的需要作為考慮因素，結(jié)合其心理情感與認知特點，充分發(fā)揮語文教學(xué)的靈活性特點，使教學(xué)內(nèi)容貼近旅游專業(yè)，二者能夠起到互相融合、相輔相成的目的。旅游的前提是具備游覽區(qū)域，教師可抓住并有效利用這一點，開發(fā)當?shù)氐穆糜钨Y源，為學(xué)生今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生對自己今后的就業(yè)方向有更深的了解，同時能提升其語文素質(zhì)與語文能力。

每個地區(qū)幾乎都有自己的代表景點，例如杭州的西湖、山東的泰山、吉林的長白山、北京的故宮和長城等，教師可以利用這些地區(qū)資源開展綜合實踐活動。首先，要求學(xué)生通過調(diào)查訪問、閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)搜尋等方式獲得當?shù)鼐包c的資料；其次，將學(xué)生分為若干個小組，要求其根據(jù)自身的優(yōu)勢條件、興趣愛好、專業(yè)知識等為自己的小組設(shè)計主題，并圍繞該主題設(shè)計一日游覽路線，擬寫導(dǎo)游詞，并且與專業(yè)課相配合實施模擬訓(xùn)練或?qū)嵉貙?dǎo)游；最后，向?qū)z影圖片、導(dǎo)游詞、調(diào)查報告等活動成功進行班內(nèi)展示。該活動綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有助于提升學(xué)生的整體語文素質(zhì)，促進各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展。而且這個過程中學(xué)生親自動手操作和親身實踐不僅得到了景點資料，更是為自己今后的工作充電，特別是參與實地導(dǎo)游的學(xué)生，這是一次很好的工作體驗機會。

3.與專業(yè)特點相聯(lián)系，提升語文能力

中職院校旅游專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，很可能需要從事導(dǎo)游工作，每天要與大量賓客相接觸，除了要向游客講解秀林的景點和祖國的名勝古跡，還需要及時回答游客提出的問題，因此學(xué)生必須具備較強的口語表達能力及應(yīng)對能力，思維能力也要相當敏銳。所以教師在語文教學(xué)中可以與學(xué)生的專業(yè)特點相聯(lián)系，通過寫作采訪、即興發(fā)言、演講、口頭作文、復(fù)述、朗讀、問答等形式開展聽說訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語表達能力以及在眾人面前說話的膽量。另外，還可以融入一些對抗辯論、搶答、快速閱讀等內(nèi)容，提升學(xué)生的快速表達能力與思辨能力，將來可以很好的應(yīng)對游客的提問。另外，也可組織一些現(xiàn)場導(dǎo)游、模擬導(dǎo)游等活動供學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)完《雨中登泰山》后，教師在講臺上放置隊旗、導(dǎo)游證等物品，將學(xué)生分組后要求其在組內(nèi)為登泰山的行程寫一篇導(dǎo)游解說詞，天氣可以是下雨也可以是天晴，但是要根據(jù)所寫的天氣充分體現(xiàn)出景點的特色。留出一定的討論時間后，要求每組派出一個代表學(xué)生作導(dǎo)游，其他學(xué)生則出演游客的角色，其他小組此時需要仔細聽導(dǎo)游詞，并給予一定的評價。此外，教師還可以要求晴天登泰山和雨中登泰山的小組展開辯論，以導(dǎo)游的立場各自說出自己的優(yōu)勢，描述泰山之美在哪種情況下可以體現(xiàn)得更加充分，最后教師進行總結(jié)。這種活動既提升了學(xué)生的寫作能力，又鍛煉了其思維能力，效果良好。

總而言之，中職學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)展開教學(xué)。在旅游專業(yè)的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當全面掌握語文教材，積極融入專業(yè)元素，組織與旅游相關(guān)的語文實踐活動，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使其在享受成功與快樂的同時還豐富了自身的專業(yè)知識，促進專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)雙贏的目的。

（作者單位：江蘇省海門市海門中等專業(yè)學(xué)校）