邊慧

摘 要：閱讀是語文課程中最重要的學習內(nèi)容，是學習寫作、學習口語交際、綜合性學習的基礎(chǔ)，對掌握語文知識、學會語文學習方法、形成語文能力、發(fā)展以情感態(tài)度與價值觀為核心的人文素養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造潛能和激發(fā)創(chuàng)造精神具有極為重要的作用。本文主要從興趣的激發(fā)、情感領(lǐng)悟、量的積累、多元化的評價幾方面入手，對創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性閱讀；小學語文；能力

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。創(chuàng)造性閱讀是一種為了讓學生提出新觀點、新見解，尋求新思路、新答案的閱讀方式。在閱讀的創(chuàng)造階段也就是創(chuàng)造性閱讀中，學生表現(xiàn)為思維活躍、聯(lián)想豐富、情感高漲，往往脫離并超越課文，產(chǎn)生新形象、新觀點、新思想。教師在教學中應堅持面向全體、啟發(fā)探索、成功激勵等原則，鼓勵學生求異創(chuàng)新、質(zhì)疑問難、猜測想象、好奇冒險。作為一名小學語文教師，在教學中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，收到了較好的效果。

1 激發(fā)興趣，讓創(chuàng)造性閱讀成為需要

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂嵺`表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。因此，我給學生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定能讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”的道理……這樣，激發(fā)了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們學習的熱情，從而讓創(chuàng)造性閱讀成為了他們的需要。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。例如在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到了教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了，有一群小動物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》?！眴栴}一提出，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步的感性認識，通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入了《酸的和甜的》的情境中。在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設(shè)情境，營造連動的整體情境。

2 感情領(lǐng)悟，為創(chuàng)造性閱讀提供支點

葉圣陶老先生曾說，語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的，也就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。因此，在閱讀教學中，應通過朗讀、默讀、復讀、美讀、賽讀等多種形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的自我研讀機會，在讀的過程中讓他們與作者交心、與教師親近。在讀中，他們的知識得到了檢驗、提煉、升華，情操得到了陶冶，品質(zhì)得到了修煉。

例如，《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊的戰(zhàn)士為保護祖國最北部97萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調(diào)寂寞的生活以及在單調(diào)寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。這篇課文的教學，體會戰(zhàn)士們生活環(huán)境的艱苦與生活上的單調(diào)和寂寞是進一步體會文章思想感情的基礎(chǔ)，而這些困難是學生難能親自體驗到的。因此，教學中，我以引導學生深入理解“原始森林深處”、“風雪交加”、“無邊無際”、“隔絕”、“小木屋沒有電”等詞句的意思為突破口，讓學生根據(jù)這些描述展開豐富的想象，使學生想象中進入情境，得到了語感的培養(yǎng)。

3 量的積累，為創(chuàng)造性閱讀奠定基礎(chǔ)

積累是創(chuàng)造之源，重視學生語言的積累，就要求學生必須改變傳統(tǒng)的接受式的學習方式，充分發(fā)揮自身的主體作用，在自讀自悟中、在邊讀邊思中、在合作交流中去積累，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的熏陶。學生的創(chuàng)新活動必須以一定的知識為基礎(chǔ)，而知識靠積累。在閱讀教學中，教師要讓學生在課堂上真正學會、學懂，讓學生根據(jù)自己的知識建構(gòu)去獲得知識。離開積累，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。

4 多元化評價，讓創(chuàng)造性閱讀更具理性

《語文課程標準》也指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導。”要做到正確的評價，教師首先要樹立正確的教育觀、評價觀，轉(zhuǎn)變那種固定的思維模式。在教學中，我建立了有意識的發(fā)展性評價觀，也就是實施多元化評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。多元化評價主要以教師評價、自我評價、學生互評相結(jié)合，讓每個學生都參與評價，評價別人也評價自己，以調(diào)動學生的參與意識，實現(xiàn)評價過程的多維互動性。發(fā)展性評價，是課堂教學評價的核心理念，是指保護學生的自尊心、探究欲，促成其不斷進步發(fā)展的評價。在教學過程中，教師最關(guān)鍵的是在于要能把握課堂上那一閃即逝的創(chuàng)造性火花，作出良好的評價。這樣的評價，更能促進學生的創(chuàng)造性閱讀，也能讓創(chuàng)造性閱讀更具理性。

總之，閱讀是學習一切科學最主要的方式，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。轉(zhuǎn)