唐智

研訓(xùn)一體主要指教育教學(xué)研究與培訓(xùn)相組合，融為一體，努力做到實(shí)踐與理念的有機(jī)結(jié)合。

自我研修，提升專業(yè)素養(yǎng)

江津區(qū)在研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，強(qiáng)調(diào)教師的“內(nèi)功”是工作的一個(gè)立足點(diǎn)，強(qiáng)化用教師的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)提升教師的研究水平。

（一）主題研訓(xùn)，確定方向

在教師的整體發(fā)展上，組建教師專業(yè)成長(zhǎng)“十百千”人才工程，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體。所謂“十”，就是組建十個(gè)學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；每個(gè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)十名骨干教師即為“百”，每名骨干教師幫扶十名青年教師是為“千”。“十百千”既是教師素質(zhì)提升工程，同時(shí)也是全區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。將“十百千”研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)各組成員按自己的專長(zhǎng)分成六大組，制定研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的自我研修。圍繞同一研究領(lǐng)域的同時(shí)，各組的研修重點(diǎn)又各不相同，指導(dǎo)組和骨干組側(cè)重于領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、專題的研修，青研組側(cè)重于領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

（二）專題研究，充實(shí)課程

我們要求研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“邊研訓(xùn)邊總結(jié)，邊反思邊研究”，在自我研訓(xùn)期間完成各自任務(wù)，上交“研訓(xùn)作業(yè)”，并將教師們通過(guò)實(shí)踐反思后形成的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育故事、環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例等統(tǒng)一整理，形成具有江津本地特色的課程資源。

（三）借助平臺(tái)，展示風(fēng)采

聚焦研訓(xùn)的過(guò)程中，重視為教師搭建展示平臺(tái)，提高研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和本區(qū)域教師對(duì)教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

專題論壇——為片區(qū)教研活動(dòng)提供專題講座，展示自我風(fēng)采。

獻(xiàn)課活動(dòng)——設(shè)置園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教科研主任、青年教師的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)評(píng)比，每年一次，分別展示不同層次教師的教學(xué)實(shí)踐成果。

青年教師教學(xué)能力競(jìng)賽——每?jī)赡暌淮?。根?jù)研訓(xùn)實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)故事撰寫、評(píng)課議課等專業(yè)能力的評(píng)議。

教研實(shí)踐，提升專業(yè)能力

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，落實(shí)針對(duì)性

根據(jù)教科所“一年一主題，一年一計(jì)劃”的教研工作思路，每期由教科所制定全區(qū)教研計(jì)劃，各區(qū)域教研活動(dòng)圍繞主題逐層展開(kāi)，形成目標(biāo)意識(shí)。比如在2014年的“園本文化建設(shè)年”中，區(qū)域教研圍繞“因地制宜、低成本高質(zhì)量的‘鄉(xiāng)土 文化特色”教研目標(biāo)開(kāi)展，研修團(tuán)隊(duì)圍繞主題設(shè)計(jì)并組織了“園本文化的內(nèi)涵”“園本文化融入幼兒園環(huán)境與課程”“本土文化資源在幼兒園環(huán)境中的有效利用”“活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)行”的片區(qū)教研活動(dòng)。

（二）任務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)性

三組成員有各自的“四個(gè)一”任務(wù)。指導(dǎo)組：一期一教研；一期一講座；一期一課題；一期一指導(dǎo) 。骨干組：一期一研討；一期一課題；一期一論文；一期一指導(dǎo)。青研組：一期一活動(dòng)；一期一故事；一期一研究；一期一閱讀。有了這樣的任務(wù)意識(shí)后，研訓(xùn)成員按計(jì)劃完成任務(wù)，并協(xié)同完成片區(qū)研訓(xùn)一體的教研活動(dòng)和送教下鄉(xiāng)。他們從主題的確定、計(jì)劃的撰寫設(shè)計(jì)、專題講座的確定、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的磨課、問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放到現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的反饋整理等等，全都親自參與，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。教研員從片區(qū)教研的組織者退到幕后，變成片區(qū)教研的指導(dǎo)者和參與者，可以跳出來(lái)去審視片區(qū)活動(dòng)的效能性。

（三）創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)有效性

（1）創(chuàng)新組織模式

區(qū)域教研主題由自上而下轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露?，活?dòng)組織者由教研員或片區(qū)的片長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?xùn)團(tuán)隊(duì)成員，承接單位由教科所制定到各幼兒園自行申請(qǐng)，組織形式由原來(lái)單一的“看課評(píng)課”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式百花齊放，這樣的變革后，片區(qū)教研的主題接地氣了，組織者的能力得到提高，有更多的幼兒園有了展示自我的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

（2）創(chuàng)新教研方式

我們?cè)凇巴}共構(gòu)”“同題異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，嘗試更多更新的教研方式，以促進(jìn)組織者的專業(yè)能力提升。

復(fù)盤式評(píng)課。主要通過(guò)“課堂回望——審視對(duì)照（追問(wèn)、記錄）——剖析研討（研討、提升）”等步驟，用還原課堂的方式，開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)。我們經(jīng)歷了兩個(gè)過(guò)程，最初通過(guò)量表的設(shè)計(jì)，評(píng)課者根據(jù)量表關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，課后會(huì)晤時(shí)根據(jù)量表進(jìn)行科學(xué)的評(píng)課，優(yōu)點(diǎn)是科學(xué)高效用數(shù)據(jù)說(shuō)話，缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)有誤差。經(jīng)過(guò)研討和變革，現(xiàn)在我們的復(fù)盤式評(píng)課取消了量表，評(píng)課者在活動(dòng)后就目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、方法對(duì)執(zhí)教者展開(kāi)“追問(wèn)式對(duì)話”， 引導(dǎo)和幫助教師自然主動(dòng)地?fù)荛_(kāi)迷霧，走出困境，主動(dòng)關(guān)注兒童的發(fā)展，從而達(dá)到“知其然更知其所以然”的效果。

問(wèn)題式教研。以一個(gè)集中的問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，開(kāi)展群體合作的教學(xué)研究。研究時(shí)主要圍繞問(wèn)題尋找相關(guān)理論資料、教學(xué)案例學(xué)習(xí)討論，提出解決問(wèn)題的策略，選擇合適的內(nèi)容執(zhí)教研究課，針對(duì)性的觀察，討論問(wèn)題解決情況，研究改進(jìn)策略。問(wèn)題式教研的基本程序是：提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)）——診斷界定——設(shè)計(jì)策略——現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)——反思研討——提煉總結(jié)。

沙龍式研討。以一個(gè)課例或一個(gè)問(wèn)題為載體，參與沙龍的成員自由發(fā)言，展開(kāi)充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發(fā)，開(kāi)闊思路，引發(fā)思考，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。比如：就幼兒園建構(gòu)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，我們先觀摩了幼兒園的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，然后就“建構(gòu)材料怎樣放置便于幼兒取放；要不要貼標(biāo)志？怎樣貼？”“建構(gòu)區(qū)的墻面到底可以張貼什么”“幼兒建構(gòu)時(shí)要不要講建構(gòu)技術(shù)”等具體問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論，引發(fā)大家更深層次的思考，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

“下水”式教研?！跋滤苯萄惺侵附萄薪M織者自己帶著一定的研究問(wèn)題上教學(xué)研究課，并與教師一起開(kāi)展教學(xué)研究?！跋滤苯萄姓n為組織者和教師提供了對(duì)話的平臺(tái)，有利于組織者更好地闡釋新教學(xué)理念，有利于教師理解和把握具體的教學(xué)行為，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

（作者單位：重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所）