王佳

摘 要 小班幼兒受其自理能力的制約和新入園情緒干擾等因素的影響，生活環(huán)節(jié)中存在較多問題;此階段，教師指導語若缺少針對性，容易導致其自理能力提升的相對滯緩。因此，我們開展小班幼兒“生活環(huán)節(jié)”語言指導策略的實踐研究：通過“（1）游戲情境化策略、（2）生活常態(tài)化策略、（3）形象擬人化策略”提高教師在生活環(huán)節(jié)中的語言指導質量，引發(fā)小班幼兒的傾聽興趣并幫助其及時理解生活環(huán)節(jié)的重點與要求，推動其自理能力的快速發(fā)展。

關鍵詞 生活環(huán)節(jié) 語言指導策略

中圖分類號：G424? 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.042

Emotionally Moving and Enlighten Them with Reason

——Language Strategies of Scientific Guidance to Small Class Children's "Live Link"

WANG Jia

（Hangzhou West Lake District Rainbow Kindergarten， Hangzhou， Zhejiang 310000）

Abstract Affect the ability of small children by their self restraint and new admission emotional disturbances and other factors， the presence of life in many aspects of the problem; this stage， if the lack of specific language instructor， easily lead to its ability to enhance self-care is relatively stagnant. Therefore， we carried small children practice of language instructional strategies "Life link"： through "（1）game situational strategy， （2）normal life strategy， （3）the image of anthropomorphic strategy" to improve teacher language instruction quality of life session， triggering listen interest in small children and help them focus on the timely understanding of life aspects and requirements， to promote the rapid development of their self-care ability.

Key words life link; language guidance strategy

（1）生活環(huán)節(jié)。本文特指幼兒在園一日活動中，與其生理發(fā)展密切相關的各種日常環(huán)節(jié)，如盥洗、喝水、吃飯、入廁、睡覺等;此類活動中，教師常規(guī)性指導語言的質量對幼兒自理能力的發(fā)展容易產生較大影響。

（2）語言指導策略。指導策略：是指教師通過指點引導的方式促進幼兒學習發(fā)展的各種方式方法。

本文中的語言指導策略是指教師為了提高對孩子的語言指導質量而采取的一些能夠引發(fā)孩子的傾聽興趣，幫助孩子理解生活環(huán)節(jié)的重點和要求的方式方法。

1 問題的提出

1.1 小班幼兒生活環(huán)節(jié)容易出現的問題

（1）從幼兒的角度觀察。幼兒園小班的孩子是一群“特殊”的群體，他們行動自由，思想活躍，想干什么就干什么。尤其是新入園的小班孩子們，他們缺乏集體生活的經驗，喜歡獨來獨往，以自我為中心，常常會做一些讓人意想不到的事情。比如可能會出現憋大便、喝水少、吃飯難、睡覺難、不聽教師安排、不參與教師組織的游戲活動等多種生活不適應行為。運用適當的語言引導孩子，幫助孩子們順利度過這一段適應期，將會對他們的心理健康和社會適應能力產生深遠的影響。

（2）從教師的角度觀察。由于教師長期保持在引導者、指揮者的角色上，控制幼兒的行為，在與幼兒的互動中經常會出現成人化語言、命令式語氣，導致幼兒對于教師的引導或者教導不能理解、不愿接受，無法順利完成生活常規(guī)的各個環(huán)節(jié);所以如何采用幼兒能接受的語言和方式是值得好好探討和研究。

生活情境一：喝水環(huán)節(jié)

戶外體育活動結束，孩子們滿頭大汗地回到教室。“寶寶們，先解小便、洗手，然后出來喝一大杯水。”老師像往常一樣提醒孩子們。可是，許多孩子在接水時，都只輕輕按一下出水按鈕就立即關上，杯子里的水總是那么一點點，于是，老師又提醒到“記得喝一大杯水哦。”聽了老師的話，剛喝完的孩子又拿起杯子接了一點點……

生活情境二：入廁環(huán)節(jié)

教學活動結束了，老師請孩子們分批排隊入廁。老師邊用手比劃范圍邊說“從XX到XX的小朋友請先去廁所解小便”，可是讓老師感到很意外的是，只有被點出名字的兩個孩子起立，其他孩子還是很疑惑地看著她……

案例分析：小班幼兒的理解能力較弱，并處于直覺行動性思維階段。因此，往往無法理解、甚至誤解生活環(huán)節(jié)中教師的要求。若教師的指導語言只停留于機械單調地重復，則不僅較難培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)，長期如此，還易造成幼兒自理能力水平發(fā)展的相對滯緩。

3歲的小班幼兒身體各個器官的生理機能遠未發(fā)育成熟，各個組織十分柔嫩，其身體素質還相當薄弱;同時由于幼兒知識經驗匱乏，缺乏獨立生活能力和自我保護能力，因此他們需要教師悉心照顧，更需要教師反復地指導幫助才能獨立自理，形成良好的生活習慣。再者，根據幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點來看，小班幼兒往往都是先做后想或者邊做邊想，他們的思維缺乏可逆性和相對性，只能直觀理解，不會復雜分析，所以教師不能用成人化語言、命令式語氣與之交流，需要站在幼兒的角度，用生活化的語言，用他們能夠理解的方式進行互動。這樣，才能讓幼兒準確明白教師的引導和要求，才能順利完成生活常規(guī)中的各個環(huán)節(jié)。

1.2 小班幼兒生活環(huán)節(jié)中運用語言組織策略的設想

針對以上小班幼兒生活環(huán)節(jié)的現狀，我們認為教師需針對小班幼兒的身心發(fā)展特點，通過語言指導策略——使用既易于引發(fā)小班幼兒關注，又利于他們理解接受的指導語。因此，我們站在幼兒的角度，嘗試通過“游戲情景化策略、生活常態(tài)化策略、形象擬人化策略”轉變生活環(huán)節(jié)中，教師的語言指導方式，用幼兒既感興趣又易理解的語言開展生活環(huán)節(jié)的指導，幫助幼兒直觀理解生活環(huán)節(jié)的重點和要求，提高幼兒的生活自理能力。

2 小班幼兒生活環(huán)節(jié)語言組織策略的實踐研究

2.1 “游戲情境化”策略

“游戲情境化”策略是指——教師以游戲活動為載體，將生活環(huán)節(jié)的指導語滲透在游戲過程中，以輕松，愉快的口吻引發(fā)幼兒的關注并幫助幼兒及時理解生活環(huán)節(jié)的重點與要求。

生活情境三：午睡環(huán)節(jié)

睡覺的時間到了，孩子們陸續(xù)躺在自己的小床上。可是剛躺下的孩子精神始終處于興奮狀態(tài)，有的在和臨床的小朋友竊竊私語，有的把小腦袋抬起來望來望去，還有的在床上擺動胳膊、玩手指……于是，老師對孩子們說：“山上山，山上有個石頭人，不會講話不會動，動動就是黃蜜蜂?！崩蠋煹脑捯粢宦?，大部分孩子都停止了各種動作。于是，老師又重復了一遍游戲口令，幾乎所有的孩子都靜了下來。

案例分析：案例中教師借助有趣的游戲信號替代枯燥的午睡指令。不僅在短時間內吸引幼兒的注意力，使幼兒迅速進入游戲情境氛圍中;同時，在重復游戲的過程中，引導幼兒逐漸從興奮狀態(tài)慢慢歸于平靜。期間，教師還有足夠的時間發(fā)現、糾正個別孩子的不良習慣。游戲情境化策略的使用，使小班幼兒在注意力快速集中的狀態(tài)下，輕松愉快地習得常規(guī)要求。

生活情境四：過渡環(huán)節(jié)

來小班之前，我在大班，老師請小朋友排隊送椅子只需要說“從XX到XX的小朋友請送椅子”，孩子就會自覺地排隊把椅子送到指定位置。我一直不覺得這有多難，直到我用同樣的話來要求小班孩子。那天，教育活動結束，我想輪流請孩子將小椅子搬到走廊去。當時考慮了這是小班孩子，我還特意請孩子看著我的手，我用手邊比劃范圍邊說“從XX到XX的小朋友請把小椅子搬起來”，可是讓我很意外的是只有被我點出名字的孩子起立搬椅子，其他孩子還是很疑惑地看著我。這時，我才明白他們不懂我這句話的意思。于是，我對孩子說：“老師今天要請你們當小魚，游著去送椅子。先點到名的是魚頭，后點到名的是魚尾，那中間的是什么??？”“魚身體！”“那小魚游的時候，能隨便分開嗎？”“不能！”就這樣，孩子們有秩序地排隊送椅子，不需要老師多余的提醒和要求了。

案例分析：由于小班的孩子思維比較單一，擬人化的思維方式會讓他們不由自主地沉浸在游戲的情境中。在游戲中他們可以更好地認識事物，保持愉快的情緒。以游戲為載體，運用生活化語言組織幼兒活動，更能引發(fā)孩子們的興趣，吸引孩子的注意力。

2.2 “生活常態(tài)化”策略

“生活常態(tài)化”策略是指——教師以幼兒已有的日常生活經驗為基礎，將生活環(huán)節(jié)的指導語滲透在日常生活經驗中，運用生活化的口吻與幼兒交流，幫助幼兒直觀地理解生活環(huán)節(jié)的重點和要求。

生活情境五：喝水環(huán)節(jié)

喝水之前，老師拿出一張小汽車加油的圖片問到：“寶寶，你們看小汽車它在干什么？”孩子們爭先恐后的說道：“小汽車它在加油?！薄岸?，對了?！崩蠋燑c點頭接著說：“小汽車為什么要加油呀？”一些孩子說：“小汽車沒力氣了，加了油才會有力氣。” “因為小汽車口渴了，所以要加油了?！薄拔覀兙拖裥∑?，經常喝水就像經常加油?！焙⒆觽兣d奮地點點頭。早操過后，許多孩子都愿意主動拿著杯子去喝水，邊排隊邊說：“加油嘍！加油嘍！”

案例分析：案例中教師利用幼兒“汽車加油”的生活經驗，將它與幼兒喝水相聯系，使喝水在幼兒眼中變成一件生活中常見的事情。幼兒在體驗自己就像小汽車“喝水加油”的過程中，喝水意識自然地得到強化。長期堅持“生活常態(tài)化”策略，運用多種生活經驗調動幼兒生活環(huán)節(jié)的積極性，將有效提升幼兒生活環(huán)節(jié)中的主動性。

2.3 “形象擬人化”策略

“形象擬人化”策略是指——教師以幼兒感興趣的擬人化形象為載體，將生活環(huán)節(jié)的指導語滲透在形象的擬人角色中，以輕松、愉快的口吻引發(fā)幼兒的關注并幫助幼兒及時理解生活環(huán)節(jié)的重點與要求。

生活情境六：盥洗環(huán)節(jié)

孩子們洗手的時候喜歡玩水，會把衣服弄濕，還會把水濺出來……于是，洗手前老師給小朋友講了喜羊羊的故事：喜羊羊在幼兒園里洗手時，他把水開得很大，又把小手放得很高，水寶寶流到手上，又濺到水池臺上，到處都是水……喜羊羊還責怪水寶寶把它衣服都弄濕了！”“小朋友，你們說，是水寶寶的錯嗎？”“是羊羊自己的錯，因為他把水開得太大了，又把手放太高，水寶寶就濺到水池臺上了。”“說得真好！我們洗手要把手放水池里面，開面條水，這樣水寶寶就不會把我們衣服弄濕了……”老師又重復了一遍要求。這次洗手，孩子們可注意了。

案例分析：喜羊羊是一個擬人化的動畫形象，也是幼兒非常喜愛的小動物。因此，教師以幼兒感興趣的事物為載體，通過喜羊羊的行為讓幼兒自己發(fā)現對與錯，然后再引導幼兒對比現實生活中自身的行為。“形象擬人化”策略的使用，使小班幼兒較快發(fā)現自己不當行為，并較易理解適宜的行為要求，提高生活環(huán)節(jié)的操作質量。

（下轉第121頁）（上接第86頁）

3 相關問題和思考

3.1 及時更新——提高語言組織策略的有效性

小班孩子生性活潑，喜歡模仿，善于多變。如果教師過于單一地重復一種語言模式，孩子們會厭惡，會逐漸失去興趣，喪失傾聽的習慣。教師應根據幼兒的身心發(fā)展特點，不斷更新思路，積極發(fā)掘幼兒感興趣的話題，站在幼兒的立場，用幼兒的觀點先來審視，如果感覺效果很好，再將這種新的指導語實施于幼兒。讓幼兒對教師的語言時刻都能保持一種新鮮感，提高幼兒的注意力，從而讓幼兒有條不紊地順利完成各個環(huán)節(jié)的活動。

3.2 多元表達——實現語言組織策略的多元性

在教師運用生活化語言對幼兒進行要求和引導時，應注意在不同的情境下，需運用多元化的表達方式。比如在游戲情境化策略中可以運用兒歌游戲、智力游戲、音樂游戲、結構游戲、表演游戲等多種表達形式;在生活常態(tài)化策略中可適當發(fā)揮榜樣作用;在形象擬人化策略中可適當運用多種媒介。教師要能運用多種形式激發(fā)幼兒的各種感官，讓幼兒全方位地獲取多元化的信息，并將這些滲透在各環(huán)節(jié)中，讓幼兒能夠聽得清楚，學得明白。

參考文獻

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