龔萍

摘 要 和諧的師生關系是高校輔導員開展工作的前提，“90 后”逐漸成為大學生的主流群體，新思潮、新特點給輔導 員工作帶來了前所未有的困難。本文就“80?? ?后”輔導員如何與“90?? ?后”學生建立和諧的師生關系進行了論述。

關鍵詞 “80 后”輔導員 “90 后”大學生? ?師生關系

中圖分類號：G451????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.028

Build a Harmonious Teacher-student Relationship between Independent College "80s" Counselors and "90s" Students

GONG Ping

（College of Post and Telecommunication of Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073） Abstract??? ?The harmonious relationship between teachers and students is the premise for college counselors to carry out the work. the post-90 has gradually become the mainstream groups of college students， the new characteristics ，the new trend of

thought， brought unknown difficulties to the counselors. This paper discusses the harmonious relationship between"the

post-80"counselors and the post-90 students.

Key words? ?the "post-80"counselor; the "post-90s" college students; teacher-student relationship

目前，“90 后”已成為高等教育對象的主流群體，而伴隨他 們大學生活的輔導員也逐漸年輕化。以我校為例，“80 后”輔 導員占全校輔導員的百分之八十以上?！?0 后”與“90 后”這 兩個群體各有特點，如何構建“80 后”輔導員與“90 后”大學生 之間的和諧關系已成為輔導員工作的重點。

1“90 后”大學生群體特點

1.1 以自我為中心

90???? 后大多數(shù)是獨生子女，是在長輩的溺愛和遷就下成長 的，所以他們會不自覺地流露出自私的一面，做事往往只考慮 自己不考慮別人;如曾經(jīng)有學生向我反映說，寢室的有些學生， 晚上大家都要休息了，他還在玩電腦，鍵盤敲得噼里啪啦的響， 有時候還有其他的同學在旁邊加油助威的，聲音很大，嚴重影 響了其他同學的學習和生活。這些學生就是典型的以自我為 中心，完全不考慮別人的感受。

1.2 承受挫折的能力相對較弱

由于他們之前一直都生活在父母的呵護下，當遇到困難 或挫折時，父母會幫助他們，他們沒有挫折的經(jīng)歷，可以說他 們上大學之前的生活是一帆風順的。所以當他們上大學以后， 當脫離了父母的庇護，遇到挫折時，在困難面前失去勇氣，喪 失信心甚至遇到不大的事情時也會有很大的情緒反應，采取 過激的行為。

1.3 可塑性大，綜合素質(zhì)高

獨立學院“90 后”學生雖然在文化基礎方面與一本二本 的學生相比存在一定差距，但是在體育、文娛方面都表現(xiàn)出極 大的興趣。他們希望能通過一些課外學術活動來拓寬自己的

知識面，通過一些體育娛樂活動來展示自己，獲得老師和同學 們的認可。他們對新鮮事物都充滿了好奇，什么都愿意去嘗 試，去了解，也比較容易接受一些新的觀念和想法，綜合素質(zhì) 較全面。

1.4 個性鮮明、過分依賴網(wǎng)絡

“90?? ?后”生活在網(wǎng)絡信息高度發(fā)達的時代，一方面，由于網(wǎng) 絡的普及，能夠使他們從中獲取大量的知識，開闊視野;但另 一方面，由于脫離家長、老師的監(jiān)督，加上本身缺乏一定的自 制能力，使得很多“90??? ?后”學生整天沉迷在網(wǎng)絡中，荒廢學業(yè)， 甚至拖垮了身體。以我所帶的班級為例，一個班二十多個學 生中有超過一半以上的學生有電腦，每次查寢時，有百分之八 十的學生都是在玩游戲，還有一些學生坐在旁邊觀看他們玩 游戲，上網(wǎng)查資料的學生極少。

2 輔導員構建和諧師生關系的現(xiàn)實問題

2.1 輔導員與學生比例還有些失調(diào)

以我們學校為例，每位專職輔導員至少帶四、五個班級， 也就是說每個人需要管理的學生大概有一百多人，因此輔導 員沒有足夠的時間和精力針對每位學生制定成長規(guī)劃，甚至 個別學生每學期除了開班會外很少與輔導員見面，有的輔導 員甚至在帶班一年后還不能認全班上的學生。

2.2 輔導員存在著多重身份

一般專職輔導員不僅僅承擔學生的日常管理工作，學院 里有很多事務性工作都通過輔導員完成，占據(jù)了大量的時間 和精力，往往難以集中精力管理學生的日常事務，或者說在學 生的日常管理工作中會打折扣。

2.3 輔導員自身的素質(zhì)還有待提高

高校對于輔導員的工作要求越來越高，現(xiàn)又增加一條必 須具備扎實的政治素質(zhì)。雖然現(xiàn)在高校的輔導員隊伍中整體 學歷基本都在碩士或碩士以上，但仍需要不斷學習，因為這個 領域可以提升的空間還很大，尤其是心理學、人文學和社會學 等領域都需要得到系統(tǒng)的培訓。另外，輔導員這份工作需要 有強烈的責任感，責任感不強甚至責任感缺失的問題在 80 后 輔導員中也普遍存在。

2.4 輔導員隊伍流動性較大

目前輔導員隊伍的年齡普遍在三十歲以下，比較年輕。他 們與學生的年齡相差不多，所以不會有太大的代溝出現(xiàn);但從 另一方面考慮，在這一年齡段的輔導員往往還未定型，容易出 現(xiàn)轉(zhuǎn)崗，甚至跳槽的情況，繼而導致原本和諧的師生關系突然 中斷，這是一個比較現(xiàn)實的問題。

3 構建獨立學院“80 后”輔導員與“90 后”學生的和諧關系 中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政 治教育的意見》指出：“高校思想政治工作和工作者要堅持以 人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教 育的針對性、時效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)

展的社會主義合格建設者和可靠接班人。”

3.1 彼此尊重，相互理解

美國著名作家和教育家愛默生曾說過：“教育成功的秘 密在于尊重學生?！碧K霍姆林斯基曾說：“沒有愛，就沒有教 育?！睙釔蹖W生是尊重學生的提前，而尊重學生則是良好教育 的開始。所以，師生交往應以真誠的愛為基礎，兩者相互理 解、相互尊重。這樣才能真正實現(xiàn)情理相濟的目的。在與學 生相處中，要做到表里如一、平等互敬、言行一致，教師一旦 發(fā)現(xiàn)自己犯錯要敢于承認，用行動證明，做一位足以讓學生 信服的榜樣。

教師希望學生尊重自己，學生亦是如此。每個學生同樣 希望在自己尊重老師的同時也得到對方的尊重。因此，在日 常工作中輔導員不應該總是端著“尊師重道”的架勢，一味地 要求學生，而是與學生站在同一角度，以同等身份進行交流， 以誠心換取對方的信任。只有這樣，師生情感才更容易產(chǎn)生 共鳴，也容易實現(xiàn)心理溝通。

3.2 彼此信任，多與學生進行溝通

“80 后”輔導員在與“90 后”學生的交往中，要把學生當成 是自己的弟弟妹妹，以這樣的心態(tài)才能做好輔導員工作。多 與學生進行溝通，多到宿舍與他們進行交談，設身處地地為他 們著想，他們遇到問題時才會第一時間想起你。另外，輔導員 也要更新工作方式，隨著電腦的普及，在與學生交流時可以通 過 ?QQ、微信等網(wǎng)絡途徑。這樣不僅方便，還為那些性格比較 內(nèi)向，平常不善于與輔導員當面交流的學生提供一種溝通方 式。這樣，每一位學生都能將心里話說出來，輔導員也能更加 了解每一位學生。學生和輔導員之間真正達到心靈上的溝通。 只有輔導員清楚學生的思想動態(tài)，才能給予正確的引導。

3.3 公平關愛學生成長

霍姆林斯基說過：教育——這首先是關心備至地、深思熟 慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。輔導員想要真正完成 教育目標，起到正確引導作用，首先應從關愛學生做起，每一 個細節(jié)、每一個重點都要熟悉掌握，然后給予悉心的指導。而

且，在指導過程中，不應受他們成績高低、外貌形象或家庭背 景等外在因素的影響，將所有學生放在同一起點公平對待。其 實學生是很敏感的，你在工作中有偏頗，對他與其他人有何不 同，學生會非常清楚地看出來。所以，在學生成長的道路上， 作為引導者對待每一位學生都必須做到平等民主。

3.4 必須與時俱進了解學生

網(wǎng)絡信息遍布全球影響著社會的發(fā)展，學生的興趣愛好 也隨之發(fā)生變化。那么，作為一名高校輔導員，想要成功地指 導學生、了解學生，就要跟上社會發(fā)展的腳步、與時俱進，做好 隨時調(diào)整自己工作方向的準備，與學生共同進步。

獨立學院“90 后”大學生崇尚自由，個性獨立。相信在不 久以后，他們必將成為國家之棟梁。而“80 后”的年輕輔導員 們則順勢而為，取長補短，引導“90 后”的大學生們盡可能地跟 上社會發(fā)展的步伐，融入其中。

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